初中数学实施分层练习作业的策略探究

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　　摘 要：随着当今时代的飞速发展和新课改教学政策的不断落实推进，初中数学作为初中教育课程体系中的重要学科，也逐渐抛弃了传统的教育理念和落后的教学手法，积极响应国家的新课改教学号召，顺应时代的发展潮流，坚持“以生為本”的教学理念，认识到学生之间学习差异性的存在问题，并开展分层练习作业教学方式的实施，从而全面提升中学生的数学学习能力和学习效率，并为学生的未来长久发展而奠定一个良好的基础。本文将阐述在初中数学教学中实施分层练习作业教学方式的重要意义，并提出几点切实可行的教学策略。
　　关键词：初中数学;分层练习作业;教学策略
　　
　　分层练习作业是指初中数学教师在布置、设计学生课后作业的过程中，先按照学生实际的学习能力和学习水平来进行学生分层，随后对不同层次的学生设计针对性的练习作业。这样做既是体现学生在教学中主体地位的一种方式，也是能够有效缩小学生之间学习差异性，提高学习效率和学习能力的有效途径。
　　一、 分层练习作业开展的内涵
　　在我国目前的初中数学教学过程和练习作业的设计中，由于受到传统教育理念和应试教育的大环境影响，教师普遍没有认识到针对学生之间学习差异性而进行分层练习作业教学的重要性，仍然用同一种教学标准来衡量所有学生，练习作业的布置也没有考虑到不同学生在学习能力不同情况下的学习效率和学习质量。所以，我国目前初中数学课程练习作业的布置，对中学生数学学习能力和学习效率提升的影响不大。
　　在《全日制义务教育初中数学课程新标准》中明确指出：“初中数学作为初中教育课程体系中的重要学科，更应当梳理‘以生为本’的教育理念，创新教学形式和教育理念，切实解决学生的学习问题，提高学生的学习能力与学习效率，才是推动初中数学教育不断向前发展的正确方式”。而分层练习作业在初中数学教学中的实施，不仅可以让教师认识到学生之间存在的学习异性问题，引导教师展开分层教学。更是凸显学生在教学中主体地位，促进初中数学课程完成教学改革的最佳途径。
　　分层练习作业在初中数学教学中的实施，要求教师需要切实了解每一位学生不同的学习能力、学习需求与学习问题，按照合理的标准进行学生分组，再为不同层次的学生来制订不同的练习作业。就像有的学生几何学的很好、函数却学的很差一样，学生不是十全十美的，教师的教学也并不是万无一失的。新课改教学环境下的初中数学教师，应当从学生实际的学习发展角度出发，开展针对性的教学设计，运用分层练习作业这样的教学方式，来全面提升中学生的数学学习效率和学习能力，激发学生的数学学习兴趣，调动学生的学习积极性与主动性，从而真正解决学生的数学学习问题，保障学生数学学习能力的稳步提升，同时也促进初中数学课程教学效率和教学质量的提高。
　　二、 初中数学实施分层练习作业策略
　　（一）通过学生个体学情，合理划分学生层次
　　目前在初中数学教学中实施分层练习作业的第一步，就是请初中数学教师按照学生实际的学习情况、学习能力与学习问题，合理分化学生的学习层次。通过对学生学习层次的准确划分，将学生之间的学习差异性问题暴露出来，方便教师清楚认识学生之间学习差距的同时，更有利于教师作出针对性的教学设计，为学生提供分层练习作业，并保障分层练习作业的内容可以真正符合不同层次学生的学习情况，且对学生的数学学习起到帮助，促进中学生数学学习效率和学习能力的提高，才能真正发挥出分层练习作业在初中数学教学中的实施作用。
　　例如：在学习“平方根”这一课时，初中数学教师可以按照学生的学习情况，将学生分为三大层次。第一层次“数学尖子生”，指那些数学学习天赋突出，学习能力和学习效率都比同期学生好许多的学生。第二层次“数学中等生”，这部分学生的数学学习能力既不突出也不显得落后，其中有些学生在某些内容上的学习能力和学习效率还会表现的很好，有提升空间。第三层次“数学差等生”，这些学生的数学学习能力和学习效率要明显要低于其他学生，且对数学学习没有自信心，更有甚者对数学学习产生了厌学的消极心理。将学生进行合理的分层化之后，教师就可以实施分层练习作业的实施。“第一层次”的学生要进行一些综合性和灵活性强的作业练习，像找出实数在数轴上的位置、简化算术平方根代数式等等。“第二层次”的学生要掌握扎实的基础知识，运用平方根两者之间的关系来计算代数式，像2a+1的平方根是±3，5a+2b-2的算术平方根是4，求3a-4b的值。“第三层次”的学生在分层练习作业中，主要的目的就是要巩固基础知识并进行一些简单的计算练习，像求0.0025、121、42、
　　122、1916等等的平方根。运用分层练习作业的教学方式，找到适合不同层次学生进行数学学习的方式和内容，才能有效的促进中学生数学学习效率和学习能力提升。
　　（二）通过教材深度挖掘，调整课堂练习分层
　　分层练习作业在初中数学教学中的实施，除了要对学生的课后练习作业进行分层之外，还要通过对教学内容和教材的深度挖掘，在课堂教学中对学生的练习作业进行分层。教师每进行一个知识点的教学之后，就对不同层次的学生提出不同的课堂练习要求，让学生保持学习注意力的高度集中，且方便教师掌握学生实际的学习状况，更能通过对课堂练习作业的分层，来巩固学生在课堂上学习的知识，从而有效达到提升中学生数学课堂学习效率与学习质量的目的，促进学生数学学习能力的提高。
　　例如：在学习“三角形全等的判定”这一课时，初中数学教师可以根据一开始对学生进行的分层，来结合教学内容进行课堂练习作业分层。比例例题中，点C是AB上的一点，△ACD和△BCE都是等边三角形，AE，BD交于F点，AE交于CD于G，BD交CE于H。那么，“第一层次”学生的课堂分层练习作业就是，结合本题提出一个观点并证明这个观点是正确的。“第二层次”学生的课堂分层练习作业，是找出本题中所有的全等三角形，并证明这些三角形是全等三角形。而“第三层次”学生的课堂分层练习作业则是，判断题目中BD和AE的大小关系，并自证。通过这样的方式，一方面可以让数学学习能力好的学生尽快开始对本节知识的深入探索，不让这些学生继续在一些浅显的地方浪费时间，又可以让学习能力差和学习能力中等的学生，不断地巩固基础知识，一点一点增加他们的学习难度，由简至深，激发学生的数学学习兴趣，帮助学生树立数学学习的自信心，从而真正促进中学生数学学习能力和学习效率的提高。 　　（三）通过家校联动工作，科学布置家庭作业
　　分层练习作业在初中数学教学中主要的实施途径，就是学生家庭作业的布置。初中数学教师不仅要结合学生本人的学习能力和学习情况，更要结合学生家长以及学生家庭教育的情况来布置针对性的家庭作业。就像有些学生家长十分重视家庭教育，经常会在学生的课后学习中给予帮助，但有些学生家长没有意识到家庭教育的重要性，或者忙于工作无法对学生的课后学习提供帮助一样。初中数学教师的分层练习作业一定要确保与学生实际的学习情况、家庭教育情况相吻合，进行家校联动，促进中学生数学学习效率与学习能力的提高。
　　例如：在学习“概率的简单应用”这一课时，初中数学教师在进行分层练习作业的布置过程中，要使家庭作业的布置更加灵活才可以，并将学生的数学学习与家庭教育相关联，提出这样一道题目“请学生利用课余时间，并在家长的帮助下，观察记录自己家中每一餐饭中会浪费多少粒米。再将这个数据与我国现有的人口总和相结合，估算我国每天总共要浪费掉多少粒米”。“第一层次”的学生要求不仅仅进行简单的数据收集与计算，更要求他们从结合实际生活的多个角度，来测量这些浪费的米粒的质量大概是多少。“第二层次”的学生在进行实验计算的过程中，则不需要进行米粒质量的计算，只需要结合实际生活的多个角度，去猜测并计算浪费的米粒数量。“第三层次”学生的作业要求最简单，只需要进行单方面的纯粹计算与估算就可以了。家校合作开展分层练习作业的过程中，教师也不应当提高学生的作业标准和难度，要由浅至深，让学生扎实基础，才能为学生的未来成长提供保障。
　　（四）通过教师能力培养，巧用综合成绩测评
　　分层练习作业在初中数学教学中的实施，最主要的目的还是为了提升中学生的数学学习能力和学习效率，所以，初中数学教师不仅要结合学生实际的学习状况进行练习作业的分层，更要对学生的练习作业分层学习成果进行检测，从而不断调整分层作业的教学实施，确保分层练习作业在初中数学教学中实施作用的最大化。那么对学生的数学学习成果进行综合测评，就是最能够直接了解学生学习成果的方式了。初中数学教师巧妙利用课堂测评的形式，一来检测分层练习作业的实施效果，二来完善对学生的分层标准和练习作业的布置方式，从而再次促进中学生数学学习能力和学习效率的提高。
　　例如：在学习“勾股定理”这一课时，初中数学教师结合教学内容给学生布置了不同的练习作业。（1）对照图形，画出勾股定理的内容;（2）已知直角三角形的一条直角边长为8，斜边长为12，求另一条直角边长的数值;（3）在Rt△ABC中，直角边AC、BC的长分别是8、15，求斜边长的高;（4）直角三角形的一条直角边是3，其余两条边为连续自然数，求此直角三角形的周长。学生根据自己的学習水平从中挑选两道题目进行计算，教师在学生挑选题目的基础上判断学生的学习层次，在检测学生的学习成果，促进学生学习效率的提高。
　　三、 结束语
　　综上所述，在初中数学教学中实施分层练习作业，既是顺应新课改教学环境与时代发展的必然选择，也是促进中学生数学学习效率和学习能力得到有效提升，推动初中数学教育不断向前发展的最佳途径。初中数学课程应当梳理“以生为本”的教育理念，结合实际学情，从学生的发展角度出发，贯彻分层练习作业的教学方式，激发学生的数学学习兴趣，调动学习积极性与主动性，从而促进中学生数学学习能力的稳步提升，并为学生的未来长久发展而奠定良好基础。
　　参考文献：
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　　[4]薛珮琳.关于家庭作业的理性思考[J].杭州师范学院学报（人文社会科学版），2018（5）.
　　作者简介：胡挥，浙江省杭州市，浙江省杭州市萧山区万向初级中学。
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