探析古诗词歌唱在小学音乐课堂中的教学应用

来源:用户上传      作者:林光平

　　摘 要：随着我国现代化教育工作的不断推进与发展，在教育过程中更是加大了对美育教育的重视程度。古诗词作为我国传统文化的重要内容，以其自身独特的韵律形式受到了越来越多的音乐工作者的重视，将古诗词歌曲与小学音乐课程教学进行有机融合，已经成为当前小学音乐教学的重要课题。本文立足小学音乐教学实践，简要分析了古诗词歌唱教学应用的基本原则，并在此基础上从教学实践出发，对古诗词歌唱在小学音乐课堂中的教学应用策略进行了阐述，旨在分享教学经验，以期对小学音乐课程教学质量的提升有所帮助。
　　关键词：古诗词歌唱;小学音乐;教学应用
　　一、 引言
　　中国古诗词类型繁多，大多有着自身独特的韵律，与音乐课程教学有着密切的联系。立足现代化课程教育改革与发展，实现古诗词歌唱与小学音乐课程教学的融合，是当前众多音乐教育工作者共同追求的目标，同时也是传承文化课程教育的重要形式之一。从当前小学音乐课程教育现状分析，如何在小学音乐课程教学过程中，融入古诗词歌唱内容是所有音乐教育工作者面临的一个问题。由于小学阶段的学生在学习过程中具有较强的求知欲望，借助有效的教学策略，充分发挥古诗词歌唱在音乐教学中的优势，对培养学生良好的音乐学习习惯和音乐素养都具有积极的促进作用。
　　二、 古诗词歌唱在小学音乐课堂教学应用中的基本原则
　　（一）遴选古诗词歌曲，拓宽教学层面
　　在小学音乐课程教学实践中，教师要善于从学生学习需求和课程教学实际需要出发，合理筛选古诗词歌唱的对象，确保诗词内容与音乐风格相适应，以期达到更好的教学效果。如在学习《嘀哩嘀哩》这首歌曲时，所反映的应是春暖花开的季节，如果在教学拓展环节过程中选择的古诗词内容是寒冷的冬天，或者是诗词歌曲与《嘀哩嘀哩》歌曲情绪不一致，则达不到预期的教学效果。因此可以选择与之对应的《咏柳》《春晓》等内容进行学习，提高诗词内容与音乐风格背景的适应程度。
　　（二）借助古诗词歌曲，丰富教学素材
　　旋律、节奏是音乐的血肉和骨架，是音乐课程教学的重要内容。在古诗词歌唱教学过程中，教师要有侧重地对学生传授古诗词韵律和节奏的相关知识内容，增强学生的乐感，拉近学生与古诗词歌唱之间的距离。如教学《春晓》这首歌曲时，教师应帮助、引导学生对旋律装饰音在这首歌曲中运用的理解。“眠、花”二字装饰音的处理，强化了语言声调的趋势，既美化了音调，又强调了语调，同时又符合学生学习的心理特征。
　　（三）挖掘古诗词歌曲，培植学生情感
　　古诗词和音乐形式一樣，都能够直观的表达人的情感。在教学过程中，教师要善于融合诗词内容与音乐情感之间的关系，加强学生对诗词内容的情感体会与表达，更好地实现诗词歌唱与情感的统一，促进二者的相互协调。如在教学《悯农》这首歌曲时，要引导学生体验到农民伯伯耕种的艰辛，教育学生要懂得粒粒皆辛苦的含义，从小培养学生具有良好的情操。教学《村居》这首歌，通过对孩童们“放纸鸢”的描写，要引导学生多注意观察身边的点点滴滴，多发现生活中细小的美，从而表达出对春天的热爱之情。
　　三、 古诗词歌唱在小学音乐课堂中的教学应用分析
　　（一）借助吟诗诵读，让古诗词歌唱豪情满怀
　　1. 营造吟唱古诗词的课堂氛围
　　活泼好动、注意力集中时间短是小学生的显著特点。音乐教学中，教学内容、教学步骤、教学方法等都要都要根据小学生的身心特点精心设计，以期取得较好的教学效果。如：歌唱古诗词之前，通过有效的课前吟诗诵读，品味诗意，让学生学习并体会古诗词的意境与情感，帮助学生更好地理解诗意。同时，更容易将古诗词融入音乐课堂学习中。诵读学习是小学生熟练掌握古诗词的重要学习方式。小学音乐教材中，如李绅的《悯农》、李白的《静夜思》等诗歌，大多以歌谣体为主，诗词内容简单易懂，诵读的韵味也朗朗上口。通过诵读，让学生掌握诗歌的节奏和韵律，并在教师的引导下对诗歌中的意境展开联想。加入恰当的音乐旋律，让学生感受古诗词歌唱蕴含的意境之美。在指导学生诵读吟唱过程中，教师还要注意对个别字词古音的读法进行有针对性的指导。也可结合低年段小学生形象思维的特点，充分利用课本中的插图内容，让小学生更容易、更深入理解古诗词的含义，从而提升诵读学习的质量与效率。
　　在教学中，教师也可采用恰当的音乐旋律为诵读伴奏，使得音乐与古诗词相得益彰。以不同的音乐旋律渲染不同情绪的古诗词意境与情感，帮助学生对相关诗词作品的理解。中高年级学生的诗词诵读，也可适当融入学生便于理解和学习的音乐元素。如在学习苏轼的《水调歌头》前，可以为学生播放最近中央电视台的经典咏流传节目《明月几时有》，借助现代的、崭新的、全新的音试听手段，大大激发学生积极参与诵读和歌唱学习的兴趣。
　　2. 体验古诗词所表达的意境情怀
　　中国传统文化源远流长，每一首诗词内容都包含了真实的意境与情感。在小学音乐与诗词歌唱的融合教学过程中，如果只是单一的要求学生进行背诵和默写，小学生很难准确地掌握诗词背后所蕴含的情感与意境，从而影响歌唱学习的真实情感流露。透过古诗词创作的时代背景，可以体验诗人丰富的内心情感世界。因此，教师在引导学生进行古诗词歌唱学习过程中，要帮助学生发掘诗词背后的历史与情感，以提高学生认识和理解，进而在歌唱学习过程中，能够正确地表达情感。如：在学习陆游的《示儿》这首诗词内容时，这首诗是诗人在弥留之际写给儿子们的，但是这首诗创作背景与学生日常的生活环境相差甚远，学生在歌唱学习的过程中，很难在较短时间内体会到诗人那种可望而不能见证祖国统一的伤感情怀。如何取得较好的教学效果呢？教师可以借助多媒体，帮助学生更好地了解《示儿》的时代背景。通过播放民族英雄、诗人辛弃疾一生抗金的战斗视频，引导学生了解宋朝被金国侵占的历史背景，激发学生强烈的民族自尊心，进而对《示儿》中那种渴望看到祖国统一而又无法见证的情感进行揣摩和体会，以加深对诗歌内涵意境的理解。 　　（二）拓宽教学策略，让古诗词歌唱激情绽放
　　小学音乐课程的主要意义在于培养学生对音乐的热爱，激发学习音乐兴趣，提高音乐素养，提升鉴赏美的能力。为了更好地提升音乐课程教学效果，进一步促进小学音乐与诗词歌唱的融合，强化学生对民族传统文化的理解和认识，在教学实践中可以借助有效的教学策略，提升学生诗词歌唱教学的质量。如：可以借助戏曲歌唱的形式，引导学生保证字正腔圆，注意气息的转换。再如：学习白居易《赋得古原草送别》这一古诗词歌曲时，通过播放《送别》《友谊地久天长》等歌曲营造学习氛围，渲染诗词歌唱的场景，激起学生情感共鸣。然后再引导学生联想自己与朋友分别时的场景，最后适时地引入课程内容。也可借助多媒体、班班通等现代教学手段，为学生播放有关别离的视频，引导学生体会诗人送别友人依依不舍的情感。
　　发声练习可以为古诗词歌唱奠定良好的基础。在教学实践中，部分教师将发声练习这一环节省略，忽略了小学生基本功的训练，这种教学方式不仅不利于学生音乐技能的提升，同时影响了小学生学习音乐的质量。小学生正处于生理发育的关键时期，在音乐学习的过程中面临着变声的问题，因此，古诗词歌唱之前的发声练习至关重要。在进行古诗词的歌唱教学时，可根据每句古诗词歌曲最后一个拉长音字的韵母进行训练。如歌曲《春晓》，四句诗的最后一个字是“晓、鸟、声、少”，可以看出每句最后一个拉长音字的主要韵母是“ao”，因此，在教学《春晓》歌曲时，我们的发声练习就应该结合“ao”来训練，这样学生演唱起这首歌，口型、声音等就容易达到演唱要求，提高了教学效果。
　　（三）紧扣教学反思，让古诗词歌唱更加美好
　　小学音乐课程的教学并不是孤立存在于课堂学习上，做好教学后的反思工作能更好地完善音乐教学策略，进一步促进教学质量提高，带动学生音乐素养全面提升。如教学古诗词《春晓》歌曲，课后，我从以下几方面进行了反思。
　　1. 教学设计：教学内容是否恰当？教材分析是否到位？学情分析是否全面？教学目标是否合理？教学重难点是否精准？教学准备是否充分？教学过程效果如何？课后总结是否富有激励性？整个教学环节设计是否步步深入、环环紧扣？
　　2. 教学过程：导入环节是否运用了多媒体、班班通等现代信息技术手段？引导学生欣赏生机勃勃的春天景色图片，是否调动了学生学习的积极性？还可以用其他方式导入吗？在歌曲教学中，是否介绍了词作家孟浩然、曲作家谷建芬的生平、创作背景？学生是否了解了词曲作家取得的成就？这首歌曲的演唱顺序是教学的一个难点，我讲清楚了吗？曲式结构如何标记？装饰音、一字多音、附点、休止符、后半拍演唱等，都是识谱教学的难点，有没有更好的教学方法？学生吸收的如何？如何引导结束句的演唱，效果会更好些？学生理解了这首诗的含义吗？整首歌曲表达的情感，学生体会了吗？
　　3. “做个小小作曲家”拓展延伸，我用《春晓》歌曲旋律，演唱《登鹳雀楼》歌词。同一旋律，演唱不同的诗词，两首歌曲的情绪、意境是否吻合？为什么听课的专家认为这样的安排不合理？
　　4. 纵观整节课，老师的基本功扎实吗？钢琴伴奏、歌曲范唱、教学方法、驾驭课堂能力水平如何？整节课教学亮点、败笔在哪里？等等。
　　通过有针对性的教学反思，我不断调整自己的教学方法，进一步提升了古诗词内容教学质量，让小学生更加喜欢上古诗词歌曲。
　　总而言之，新课程教学的发展为小学音乐课程教学内容的革新和完善提供了新的教学思路，在古诗词歌唱教学与小学音乐教学融合教学的实践过程中，教师要善于从学科教学需求和学生学习认知特点出发，合理选择教学素材，借助多样化的教学形式，提高学生参与古诗词歌唱学习的积极性和有效性，通过不断地教学实践与反思，循序渐进提升小学生音乐综合素养。
　　参考文献：
　　[1]孙明钰.谈古诗词与小学音乐教学的融合[J].黄河之声，2016（20）：74-75.
　　[2]朱忠华，孙嘉萍.古诗词歌唱在中小学音乐课堂教学应用[J].教育现代化，2017（8）：259-260+262.
　　[3]周惠燕.古诗词歌唱在小学音乐课堂教学应用[J].考试周刊，2019（34）.
　　作者简介：林光平，一级教师，福建省漳平市，福建省漳平市教师进修学校附属小学。
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