体验式学习在高中生物教学中的实践
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作者:朱万青
摘 要： 学习的方式应当根据学科的特点进行适当的调整，偏重于理论的学科在学习过程中就应当注重理解和记忆，而是以实践为基础而开展的学科，就要以实践和探讨研究为主。生物学是建立在对于生物与自然的观察和探讨中的自然学科，想要让学生们能够更加全面地理解生物知识并提升学习体验就应当给予学生们更多的主动权和研究探讨的空间。高中生物是学生们生物学习进程中的发展阶段，所以本文就以高中生物教学为例，探讨体验式学习在高中生物教学中的实践。
关键词： 体验式学习;高中生物;教学实践
一、 引言
体验式学习可以简单地分为学习体验和情感体验，以此为基点而开展的双向交流型教学方法，其突出的特点就是灵活性和主动性，可以让以实验为基础的高中生物教学更加容易地被学生们接受，本文的论述依据也会根据其特点而开展。
二、 提升学生们的学习体验
体验式学习与传统教学方式的最大的区别就是不仅要注重知识技能的教学效率，更要注重学生们的学习体验和能力的提升，根据高中生物的教学内容和课程安排，本文认为提升学生们的学习体验的主要途主要有以下两点：
（一）进一步探索实验教学的作用，让学生们获得更全面的提升
高中生物是以生物实验为核心的自然学科，在现在的生物教材中不难发现，所有的重点知识进行到最后都必然要以生物实验来进行过渡转化，以便进入更进一步的学习。在以往的实验教学中，学生们在实验课堂上的固定模式就是记住实验的浅层内容，如实验材料、实验过程中的反应以及实验器材等，但是并没有更深一步的探究，导致了很多学生们对于生物实验的内容经常出现记不牢或者是同样的知识点，但是稍微改动了一下内容，学生们就没有了思路等情况。然而随着高考制度的改革，对学生们的要求不仅仅是“学有所得”，更要“学以致用”，18年的高考理综全国卷中就考查到学生们对生物实验的理解和思考，甚至在遗传学考点这里让学生们自行设计实验方案来验证结果。所以现在应该要重视生物实验在高中生物教学中的地位，进一步研究探索生物实验教学的作用，让学生们得到更全面的能力提升。例如可以先從实验教学的程序上进行改动，在以往的生物实验课堂中，实验器材以及实验程序的安排都是由教师来决定的，学生们要做的就是模仿教材上的实验步骤，得出实验结果，虽然这样也算是让学生们参与到了实验当中，但是学生们在整个实验过程中，更多的扮演了一个“工具人”的角色，除了能够更加直接地观察到实验的反应之外，他们最终的收获还是个未知数。所以教师们可以让学生们自行去整理教材上或者是自己从其他渠道上获得的信息，让学生们自己能够理解为什么教材中的实验演示要选用这样的物品当做实验对象、各个实验器材在实验过程中会有怎样的作用以及最终的实验结果会受到什么因素的影响，这些影响会让最终的实验结果呈现出怎样的状态等等，最后可以让学生们尝试着设计不同的实验方案，看看能否达到预期的实验效果，如果没有，要分析出其中的原因并解决问题，让实验结果达到预期，这一步就是对学生们的最终能力考查。通过对生物实验教学进一步的探索研究，不仅能够让学生们对高中生物知识理解得更加深刻，而且对于他们自身的能力素养如自主探究能力、自主学习能力都起到一定的提升作用。
（二）转换教学视角，听取学生们的教学意见
课堂教学不应该只是单纯地为了提高考试成绩而存在的，从理想上而言，在进行教学的时候，教师是提出了结合自己的认知以及教材上的内容的相关观点，可以算是参考价值较高的一种观点，然而这种观点也许会出现瑕疵，学生们发现漏洞然后提出自己的意见，经过研究探讨，再对该观点进行适当调整，也就是说课堂教学应该是学生与教师进行学术交流的双向平台，对于生物这种依然存在着许多争议和疑问的学科而言，这种相互探讨的学习方式相比于传统的那种教学方式会让学生们有更好的体验。再者体验式学习这种教学方式本就应该更加灵活多变，所以教师们不妨转换一下教学视角，将自己同样作为课堂教学的参与者，与学生们共同进步成长。
三、 提升学生们在教学过程中的情感体验
情绪往往会成为影响胜负的不稳定性因素，特别是对于高中阶段的学生们来说，在高考的巨大压力与父母师长的期盼的双重压迫之下，他们的情绪往往会比较不稳定，这也就造成了如临考怯场、紧张过度等情况的发生，从而在考场上不能够全力发挥。运用体验式学习也正是考虑到了这一点，以下将尝试着让高中生物教学与学生们的情感体验的提升相结合，为学生们寻求更加完美的备战状态。
（一）运用情境教学调整课堂教学氛围
科学研究可以是严谨的，但是研究的氛围却不一定非要是严肃的，课堂教学的氛围对于教学效果的影响是显而易见的，沉闷压抑的课堂教学氛围会让本来就有很大压力的学生们更加喘不过气，所以我们必须要想办法在高中生物课堂中注入活力，调动学生们的学习积极性的同时，减轻他们的情绪压力。情境教学法就是应对这种情况的首选，情境教学法的适用范围广泛。在调整课堂教学氛围的方面能够运用的一点就是能够通过创设情境帮助学生们调解心理压力，其主要的调整方式为教学语言的运用以及教学环境的布置。借用语言来创设情境是对情境教学法运用的较为原始的方式，其主要程序是教师利用富有语言特色的交流方式让课堂教学气氛变得活跃，暂时转移学生们的注意力，或者是可以在上课之前对在学习过程中表现优秀的学生予以鼓励，增强他们的学习自信心。至于教学环境的布置可以不用大费周章地对整体的教学环境进行整改，可以利用具有吸引力或者是极其显眼的事物来吸引学生们的注意力，例如在讲解到还原糖实验的时候，可以考虑将实验场所换成教室，让学生们自行准备能够检验出还原糖的物品，可以进行分组实验，若是出现不能够检验出还原糖的情况，则需要让学生们分析其中的原因。总而言之，就是要让学生们将注意力从来自各方面的压力转移到课堂学习当中，让他们能够有更轻松的学习状态。
（二）适当的课外知识拓展可以让学生们更加集中精神 科学来源于生活，而生物学正是名副其实的诞生于生活的科学，纵观生物学的发展史，不难发现很多的生物学上的重大发现的发现者其实并不都是专门研究生物学的人员，他们的职业是各种各样的，有传教士，也有医生，他们与生物学之间的爱恨情仇都是源于对于生活现象偶然生起的好奇心。对于有教学经验的教师们而言，基本上都能发现一个规律，学生们高度集中注意力的时间只有不到20分钟，在这段时间之后学生们的学习热情会逐渐消退，这个时候就得让他们转换一下思维，适当地放松一下，而利用生物学上生物发现过程中的各种趣事当作课外知识拓展的素材就是一个不错的选择，利用讲故事的形式在让学生们更加全面地了解生物学史，让同学们沿着前辈的足迹，重拾前辈的思路，清楚地体会一下先辈发现这些伟大科学规律的心路历程，这对于学生的科学素养有很大的帮助。同时也让同学们的大脑适当地休息一下，毕竟不管是多么刻苦的学生，都会有一个精神上的疲劳点，所以通过这些生物学史上的轶事让学生们的心绪得到舒展，能够让学生们的学习效率得到提升。再者可以联系生活中的一些生物学知识，为高中生物课堂增设一个“生物学辟谣”环节，为学生们解释一些在平常生活中会误解的现象或者是传言，如“可乐杀精”“在炖煮骨头的时候放醋可以促进钙的吸收”等等，既能够让学生们知道原来生物学知识能够在生活中这么实用，也能够让课堂教学的氛围更加的生动有趣。就拿第二个谣言来说吧，这个谣言的依据是在骨头中的钙质都是不可吸收的，通过醋酸反应让骨頭中的钙质全部变成可溶解性的钙，则可以让人体吸收。从原理上来看好像可行，但是在我们科学界中有一句话，“抛开剂量谈效果都是耍流氓”，且不说在烹煮过程中那样的高温环境下碳酸钙与醋酸的反应是否能够正常进行，就说要让骨头中的钙质全部溶解需要多少醋，醋酸和醋是两个不同的概念，光是那个味道就不是一般人可以忍受的。另外建议教师们在开展这一环节的时候可以准备一些实验过程的视频材料，可以是自己进行的实验，也可以是在网络上寻找的同类素材，增强说服力的同时，也能够让学生们对生物学有更多的学习兴趣，对于往后的学习会有更多的好处。
（三）利用多媒体信息技术优化课堂教学
现代的教学模式是绕不开多媒体信息技术的运用的，合理运用多媒体信息技术可以让课堂教学变得更加丰富多彩。例如图片资源，在讲解物种多样性或者是物种起源这部分知识点的时候，我们完全可以借用相对应的图片来增强教学效果，或者是更加灵动有趣的动态图片，即迎合了当代青少年的喜好，又能够让教学方式变得更加灵活。再例如可以在网上搜寻一些在生物实验室中不方便给学生们演示的生物实验视频，可以算是让教学体系更加完整，也可以算是另一种形式的放松。此外多媒体技术的运用还能够简化教学程序，让学生们能够在同样的时间内学习到更多的内容，无论是课堂作业的布置还是为了奋战高考而制作的复习计划都可以借用多媒体信息技术帮助学生们进行整合。
四、 结语
综上所述，体验式学习与高中生物教学相结合的主要目的就是为改变在传统教学中那种单向僵化的教学局面，让课堂教学能够成为学生与教师进行学术交流的平台，让生物实验真正成为高中生物教学的核心，并且让学生们在参与实验的过程得到知识技能与自身的能力素养得到全面提升的优质学习体验。此外在教学过程中要注意学生们的情绪变化，尽量让学生们能够以更加愉悦的心情投入到学习当中，情感体验的提升算是体验式学习相较于其他的教学方式而言所具备的独特优势。
参考文献：
[1]环敏.基于问题的课堂观察量表研制[J].当代教育科学，2018（10）.
[2]刘林飞.高中生物教学中体验式教学案例的应用研究[J].考试周刊，2018（35）.
[3]杨万娟.“细胞的增殖”体验式学习教学设计[J].中学生物学，2018（1）.
作者简介：
朱万青，福建省厦门市，福建省厦门市内厝中学。
本文为福建省教育科学“十三五”规划2018年度立项课题“体验式学习在高中生物核心概念教学中的应用研究”（FJJKXB18-237）研究成果。
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