初中历史教学中学生的问题意识培养研究
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作者:夏晓凡
摘 要：问题意识是学生历史核心素养养成的基础与前提，体现了良性的思维品质，是驱动学生探究与求解问题的催化剂，加强其培养的教学研讨意义重大。本文基于初中历史教学，重点研究了学生问题意识培养的意义与对策，希望可以有效促进初中生历史核心素养的形成。
关键词：初中;历史;问题意识;培养策略
在新课标下，激发学生的自主学习与探究意识，让他们自主体验知识的形成与运用过程是核心素养培养目标下构建有效课堂的核心条件，初中历史课堂教学也不例外。而问题意识培养是学生历史核心素养培养的基础，对促进初中生物理思维能力发展，增强自主学习意识具有积极的意义，强化其培养理念在课堂教学中的融入显得尤为重要。
一、 初中历史教学中学生问题意识的培养意义
在传统侧重“师讲生听”的教学模式下，初中生的思维受到了严重限制，无法有效启发他们的问题意识，进而会影响了课堂教学的质量与效率。而如果转变历史教学理念，从培养学生的问题意识出发，科学制定历史教学方案，那么更有利于突破上述教学模式束缚，顺利构建有效课堂。归结起来，问题意识在初中历史教学中培养的意义主要體现在如下几个方面：其一，是学生形成历史核心素养的基础与前提。基于初中历史新课标可知，历史教学要立足于学生人文与历史素养培养，确保他们正确历史观与敏锐洞察力的形成。比如，通过问题情境的创设，可以有效地启发学生分析和解决问题的思维，促进学生正确“三观”以及良好人文素养的形成。其二，是展现初中历史学科核心教育价值的内在灵魂。在新课标下，初中历史教育的一个核心目标是全面促进学生创造力与个性的发展，而借助问题意识的培养，可以有效地激励学生主动发现、分析与解决问题，这样更有利于促进他们创造力与个性的发展。其三，是构建和谐师生关系的一个重要路径。传统侧重知识讲授的单向知识传授模式使得学生在历史课堂上始终处于被动学习状态，师生之间缺乏互动与沟通，这样显然不利于构建和谐师生关系构建。而如果可以从问题意识培养出发，那么可以为师生互动沟通提供一个良好的媒介，这样更有利于促进师生开展深入沟通，尤其是强化了学生在课堂中的主体学习地位，更有利于构建和谐的师生关系。
二、 初中历史教学中学生问题意识的培养对策
（一）巧创良好教学情境，激活学生问题意识
问题意识的激发是建立在学生对所学的知识或者所解决的问题感兴趣，尤其是要使学生可以对所学的历史知识形成强烈的求知欲和探索欲，这样才能激活他们的自主思维意识与问题意识。如果在历史课堂教学中直接采取以教师为主导的知识单向传授方式，学生在课堂中缺乏发表自己看法与意见的机会，只可以被动地听课，那么必然无法激活学生的问题意识，也不利于和谐师生关系的构建。基于此，为了可以激活初中生的历史问题意识，要注意首先创设一个能够吸引他们听课注意力的良好教学情境，使他们在轻松、民主的课堂教学氛围中自由地发表自己的看法与观点，加强师生之间的沟通和交流，尤其是还要善于引导学生大胆地质疑，使他们学会利用批判性思维去看待历史问题，不可随大流，盲目地听从老师或其他学生的看法。
例如，在《繁荣一时的隋朝》这部分历史知识教学期间，教师可以利用多媒体设备为学生首先播放大运河以及隋朝盛世景象的一些图片与视频，然后为学生展示隋炀帝杨广相关的影视剧作品，截取其中一些介绍隋炀帝昏庸无能，不管朝政，整日沉溺于后宫之乐的短片。然后为学生设置“你怎么评价隋炀帝呢？”这一开放性问题，引导学生结合刚才观看的多媒体视频以及教材中关于隋朝的描述自行进行思考。在这样多媒体情境的创设下，基于多媒体视频的播放可以激发学生学习这部分知识的兴趣，之后通过查询相关史料以及结合自身的学习和生活阅历，会对这一问题进行解答，这样就可以借助情境创设的方式来有效地激活初中生的问题意识与思维意识。比如，一些学生会认为“隋炀帝也做了一些有利于民的事情，如开通了大运河等”，之后加上教师的点拨和指导，可以使学生学会利用批判性思维，客观地评价历史人物的功绩或历史事件的意义，这样就可以为他们问题意识的培养做好铺垫。又如，在《商鞅变法》期间，可以通过组织学生一块创设历史小剧场的方式，在课堂上分角色扮演，将“商鞅舌战群臣”的历史故事进行现场表演，期间可以指导学生在课下积极搜集相关的资料，充分发挥自己的创造力来自主进行表演，借助这种情境创设的方式可以在激发学生参与历史课堂知识学习兴趣的同时，使他们可以通过课下自主搜集相关历史史料的过程中经历“是什么、为什么、怎么做”等问题生成、分析与解决这一完整思考模式，这样同样有利于利用生动历史课堂情境创设来激活学生问题意识。
（二）科学设置学习任务，引导学生探究问题
在为学生营造轻松、舒适历史知识学习氛围的基础上，为了可以有效培养初中生的历史问题意识，还要注意结合历史教学以及初中生思维认知能力发展实际情况，科学地设置一些历史知识学习任务或学习障碍，之后指导学生在这些学习任务或障碍的激励下去逐步发现、提出和探究问题，最终通过问题探究来解决相应的学习任务，这样才能有效地锻炼学生的问题思维。但是在设计相应的学习任务期间，要注意对问题的难易程度进行科学设计，尽可能地利用层次化的任务设计方式，确保可以使不同历史知识学习能力的学生都可以参与到历史知识学习任务当中，有效地启发他们的自主学习思维和问题探究意识，最终通过问题探究来强化他们的历史问题意识。
例如，在指导学生学习《人类迈入“电气时代”》这部分历史知识期间，可以首先为学生利用多媒体设备播放《大国的崛起》这一视频的片段，使学生可以通过直观地观察视频中展示的历史情境，这样可以有效激发初中生观看的兴趣，促使他们积极思考和大胆想象人类历史发展变化方面的一些问题。然后结合班级学生的实际历史知识学习情况，将他们合理地分成若干个学习小组，之后为它们均留置如下一个层次化的学习任务：对第一次工业革命和第二次工业的异同点进行比较分析，期间需要分别立足于起止时间、重大标志、关键国家、取得的成就、主要影响以及进入时代几个方面进行深入分析。在这一学习任务中涉及许多难度各不相同的历史问题，指导学生以小组学习方式进行学习之后可以让他们合理地划分学习小组成员的学习任务，确保小组中每个学生都有一个适合自己自主学习和探究的历史问题。在学生完成相应学习问题的探究性学习任务完成后，可以将相应的学习成果同其他小组成员进行相互讨论和交流，并汇总成一个完整的结论，由小组的组长反馈给教师。 （三）加强学生学习指导，引导学生大胆提问
為了进一步促进初中生历史问题意识的形成，在平时的历史课堂教学中还要注意加强学生学习指导，让他们可以敢于提问，会提问，并最终促使他们养成一种爱提问、爱思考的良好学习习惯，这不仅关系学生自身问题意识的形成，同样会对他们的自主学习能力产生积极的影响，所以为了可以更好地培养初中生的问题意识，必须要注意平时的历史课堂教学中针对性训练初中生大胆提问的能力，具体可以灵活地应用“k-w-l”等教学方法，多启发、指导和点拨，使学生从敢问逐步向“会问”“想问”方向发展。
例如，在《法西斯国家的侵略扩张》这部分历史知识教学期间，教师就可以灵活地应用“k-w-l”这一教学方法，具体就是经历：“k”——know（我已经知道了什么）、“w”——want to know（我想要学到或知道什么）和“l”——learned（我学到了什么）这三个学习过程。通过“k”这一阶段的头脑风暴和积极思考，学生会列出“法西斯大屠杀”“希特勒讨厌犹太人”“纳粹党以希特勒为首”等已经知道的知识。然后通过积极讨论和分析，会进入到“w”中，并继续会相应地列出“希特勒到底是一个什么样的人？”“希特勒执政时候都做了什么事情？”“希特勒是如何勾结意大利等法西斯力量的？”等一些自己想要知道的问题。最后通过引导学生对这部分历史知识进行阅读，找寻相关阅读答案，解决上述这些自己学习中想要知道的知识，并最终让学生列出那些自己想知道问题的答案，同时教师还要注意集合学生同他们对这些问题进行深入探讨和分析，这样就可以借助这一教学环节来有效地促进学生问题意识的形成，并养成了爱问问题、爱思考的良好学习习惯。
（四）创新课堂学习方式，养成良好问题意识
除了上述问题意识培养策略之外，为了进一步促进学生良好问题意识的形成，还要注意对课堂学习方式进行大胆地革新与完善，尤其是要彻底并且单一化的“师讲生学”教学方式，灵活地小组合作学习等多种课堂学习方式，以辩论会、话剧表演等多种教学手段来激发学生参与历史课堂知识学习的兴趣，并在课堂中大胆地提问与质疑，这样才能真正地促进他们问题意识的形成。
例如，在《繁荣一时的隋朝》教学期间，可以采取辩论赛的学习方式，为学生设计“隋炀帝开通的大运河是利是弊？”这一辩论话题，引导学生分别分成支持方、反对方与中立方，之后让他们自己搜集相关史料，向对方提出自己的问题，或者回答对方提出的反驳问题，借助这种激烈的辩论赛活动方式更有利于激发学生参与课堂学习的兴趣，提高他们学习这些历史知识的兴趣，最终可以在潜移默化中促进他们问题意识的形成。此外，在平时的初中历史课堂教学期间，教师还要注意有计划、有目的地训练学生提问的能力，如可以从自己的课堂提问方式与侧重点出发，使学生意识到提问内容要以重难点知识为主，同时还要将批判法、逆向思维法等一些提问的常用技巧传授给学生，使他们在对历史事件或人物进行评价和研究期间可以从不同深度、不同角度去进行深入评析，力求可以有效地提升他们的思维能力，让他们可以更加乐于提问，这样就可以抓住初中历史课堂教学时机，有效地渗透问题意识培养理念，从而可以不断提高初中生的问题意识培养效果。
总之，问题意识是新课标下初中生历史核心素养培养的题中之义，对促进学生思维能力发展以及历史核心素养形成具有积极的意义。在培养初中生历史问题意识期间，可以从合理地创设教学情境，激活学生问题意识出发，注重科学设置学习任务，加强学生学习指导，引导学生大胆提问和探究问题，最后也要注意创新运用辩论赛等小组合作学习方式，确保可以使初中生养成良好问题意识。
作者简介：夏晓凡，江苏省泰州市，江苏省泰州市姜堰区溱潼第二中学。
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