低段《道德与法治》学科法治教学策略探究

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　　摘 要：当下，小学低段组织法治教学比思想道德教学质量要低，除了教师重视度不够，还有内容、形式、方法等策略方面的原因。本文结合教学实践，就当下低段《道德與法治》学科法治教学存在的问题进行分析，并主要从教学策略上研究教师如何向低段小学生传导法治理念。
　　关键词：小学;低段;道德与法治;法治;策略
　　
　　《道德与法治》学科从名称上就可判断，其主体教学内容和目标包括道德和法治两方面。基于学生学情，教材在低学段主要安排了思想道德方面的内容，法治内容成章节的系统安排则是在高学段。但这只是大的分块，其实在教材中，道德与法治两个内容是相互交融推进的，基本上是同时开展。关键是，这两个方面也不太可能完全分割。简单说，道德是法治的基础，法治是道德的框架——教道德就难免会涉及法治，教法治往往用道德来阐释。
　　在小学低段，法治教学并不是可有可无的——但从学生的心智、阅历水平上看，学习法治要比理解道德难度大得多。如再加上重视度不高、教学策略失当等因素，这个学段法治教学的质效就难以保证。基于保障低段《道德与法治》法治教学质量的需求，下面就当下此方面教学存在的问题进行分析，并在策略上提几点建议。
　　一、 低段法治教学存在的问题
　　（一）重视程度重视不够
　　低段《道德与法治》教师对法治教学重视不够是相当普遍的。这出于几个原因：第一，从教材上说，低段课本上法治方面内容不突出，重心在道德方面。在高学段，才正式系统学法治。因而，教师认为，法治教学是高学段的事。但其实这是对法治教学的一个误解——法治教育并不仅是向学生讲授法律条文，帮助学生建立规则意识也属法治教学的范围，而且也恰恰是低段法治启蒙的主要任务;第二，低段小学生思维能力、社会阅历、心智水平都比较低，道德、思想方面的理念还相对比较容易接受。而一旦上升到法治层面，理解起来就比较困难。所以，教师认为等到了中、高段后再教法治是比较合适的。但这往往就使学生错过了法治（规则）意识启蒙的最佳时机，也影响了其深度掌握道德。
　　（二）教学内容安排不当
　　由于低段学生的阅历、知识储备、心智等方面原因，教师组织教学必须特别对内容进行科学安排。选择一些适合这个学段学生、宜于他们接受和理解的内容。但在实际教学中，有些教师所选的法治内容过于成人化，有点像是社会上的法治宣传。内容既不易被学生理解，又与他们的生活需求相距太远。学生听不懂、不感兴趣。因而，也就教不好。
　　（三）教学方法不尽科学
　　方法与内容一样，需要和低段学生的心智水平、兴趣取向等因素相匹配，而且还要与法治理念的传导规律相符合。但显然，有不少教师所采用的法治教学方法存在着成人化、教条化、学术化等诸多问题。不符合这个学段法治教育的客观规律。因而会造成学生不愿学、学不懂、记不住、不能转化为实践力的问题。
　　二、 低段法治教学的有效策略
　　（一）以教材为抓手
　　低段小学生沟通能力差，其心理特征和需求是不太容易把握的。因而教师在组织法治教学内容上总感觉吃力。但其实，部分原因是教师过于追求内容的拓展、个性化，总是想从教材外去寻找有趣的、有说服力的内容来组织教学。这种想法当然是好的（下面一条会探讨），但如果把握不好学情，就容易造成内容不当。因而，组织低段法治教学，如果没有充分把握，最好是先从教材入手。从教材中去挖掘有关法治的内容来组织教学。因为，教材的内容是经专家、学者精心选择的，与学生年龄、心智的匹配度非常高。教师组织内容，还是“避远求近”较易掌控。难点是，在教材中如何从思想道德内容中去提炼出法治的元素。
　　比如“我是班级值日生”这一课，主体内容是教学生爱护环境、爱劳动、讲卫生的良好习惯和理念，属思想道德方面的。但翻开教材，这一节第一页中的情境画，其实就包含着“规则”元素：“今天轮到我值日了，要早点到校给大家开门”——这句话，既是义务责任，也是规则。即，按规定轮到值日了，就必须要早到校去做值日生该做的事。再如“装扮我们的教室”中有个“我们一起来设计”环节。学生们会出很多主意、表达多种想法。但显然不太可能按所有人的意愿去装扮教室。那就需要进行筛选——这就涉及了“民主集中制”这个法治概念……此类法治元素在教材中可以说俯拾皆是，关键是看教师有没有挖掘的意识和能力。
　　（二）从生活找素材
　　无论是道德还是法治，其起源都是生活，目的也是维系社会生活秩序。因而，教学内容，最好是能与现实生活进行关联。与生活相关联的内容，既容易被学生理解，又容易使理念转化为实践素养。上一段中提到，部分教师都会有意在内容上进行拓展，其实就是从生活中寻找素材。但有些教师对这些内容的组织不尽理想，教学效果不佳。主要原因是，素材、案例虽来源于生活，但没有考虑到低段学生的阅历水平。有时候选择一些典型法治案例，通常是成人世界的东西，这个年龄的小学生既不感兴趣，又听不懂。因而，说要从生活中去找素材，但一定要注意，这个“生活”不是社会的“泛生活”，也不是“成人生活”，而是低段小学生能够接触到、感知到的生活。与学生的生活经验水平贴得越近，教学效果越好。反之，则没有效果。
　　比如“这是大家的”这一节，是要引导学生爱护公物。其实，这个话题就可以涉及法律。但如果教师以某个工厂为例：某位工人因为对领导不满，把机器给砸坏了。使工厂遭受了经济损失。因而，这位工人就受到了法律的惩罚。罚款并拘留。这个案例按说是很能说明法治问题的。但低段小学生既不知道工厂是什么样子，也不清楚机器有什么价值，还不知道拘留是什么概念。那，教师等于白讲，根本起不到教育作用。而如果换个学生们紧密相关的内容，就会产生积极的效果：教师先让学生们分组统计，“学校中哪些公物被破坏了？是什么原因破坏的？”学生们会列出他们感兴趣的、与他们学习生活紧密相关的内容。如“乒乓球拍子坏了”“课桌被乱写乱画了”“扫把杆掉了”……教师再结合这些内容去引导学生认识：损坏公物不仅是道德问题，而且有相应的管理制度，故意损坏是要受到惩罚的。再带领学生辨析“故意”和“非故意”的区别——比如，扫把坏了，是正常使用坏了，还是故意打闹玩坏的？性质不一样，处理结果就不一样。“如果做值日的时候，扫把坏了。那应该怎么做？是怕受到惩罚悄悄藏起来不告诉老师吗？”……通过这样生活化的引导，使学生理解管理制度和法治原则。 　　（三）多用情境教学
　　低段小学生不仅是生活阅历少、知识储备不多，而且还有一个明显的心智特征：脑学科的研究发现，人的多种思维能力发展并不是同步完成的。一般情况下，人的感性思维、具象思维首先发展起来，之后才开始慢慢发展抽象、联想、推理等思维。低段小学生正是处于主要使用感性思维来学习认知的阶段，而其抽象思维才刚刚开始萌芽（抽象思维能力一般要到初中后半期才基本达到成年水平）。因而，他们通常需要通过亲自操作体验、实景观察、触摸等方式来完成学习。而如果单纯地听语言表述，或通过想象来学习，是比较困难的。不少教师经常说，“这孩子怎么听不懂话呢？”——其实不用“上火”，这是小学生的客观心智特征。教师要做的，就是去适应学生的思维特征和认知规律，多采用直观性强、感知性强的教学方法。比如情境法。
　　情境的构建方式有很多，可以组织学生进行实际操作（比如，在课堂上整理书包来引导其学会保护文具、养成良好学习习惯）、表演（比如，要让学生了解交通法规。就将教室布置成街道的样子。然后给学生分配司机、行人等角色，让他们进行“实景”表演体验）或观看视频、图片——特别是当下，多媒体等信息技术已经在教学中普及，为构建情境提供了极大便利。
　　比如讲“大好山河”时向学生传导遵守旅行规则、遵守景区制度、保护自然环境等法治观念时，教师就可以从网上找到一些不文明旅游、违反环境法等行为的视频、照片，在课堂上用多媒体展示给学生看。然后采用互动、分组讨论的方法使学生建立正确的法治认知。这就比教师纯粹用语言来讲道理的效果要强得多。
　　（四）丰富教学方法
　　无论是道德还是法治，对低段学生来说，趣味性都是比较低的。特别是法治，他们这个年龄的法治经验机会不多，价值感低，学习法治比学习道德思想理念的热情度会更低。要想解决这个问题，就需要结合学生喜欢接触新鲜事物、好奇心强、喜欢热闹的特征，想办法设计多种多样的教学方法。使学生始终保持对法治学习的新鲜感和趣味感。这个方面，就需要教师根据自身学校的实际情况和条件来创新性设计了。下面，列举两种方法供大家参考。
　　第一，“家长法治课堂”——请一些热心家长到学校来，把自己与法治相关的生活经验、案例讲给学生们听。家长来讲课这种形式给学生带来特别的趣味感和亲切感，他们非常愿意听这些非专业的“老师”讲故事。如果家长中有从事与法律有关的职业的（如警察、法官等），那这个课堂就更具有专业性，既有趣，又能拓宽孩子们的法治视野。
　　第二，“开设模拟法庭”——这其实是一种情境法，但更具有實践性和趣味性。就是教师根据教学内容或学生言行的问题拟出一个“法治事件”。然后，给学生分派“法庭”上的各种角色（如法官、律师、被告、原告等），让他们依据所学知识和自己的理解对“事件”中的人事进行辨析评判。
　　此外，利用教室墙面、黑板报等空间，设置“法治花园”“小熊讲法律”“我是小法官”等宣传专栏（注意，对低年级小学生，应以绘图形式为主），也是很有趣的方法。
　　三、 总结
　　总之，在小学低段的《道德与法治》教学中，法治内容并不是不存在的，而是与道德、思想教育融合在一起对学生进行法治启蒙（主要是规则意识）——在小学低段其主要的教学策略原则是：内容应与学生的心智、经验水平相匹配以便于学生理解接受;多采用直观、感性的教学形式以符合学生的思维认知规律;创新、丰富教学方法，以保持学生的学习积极性。
　　参考文献：
　　[1]晏焱，李敏.开创道德与法治教育新格局：基于人教版一年级《品德与生活》和统编《道德与法治》教材进行对比分析[J].中小学德育，2017.
　　[2]谭苗苗，谢梅.从“品德与生活”到“道德与法治”的教学观念转变[J].基础教育课程，2017（1）.
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