美润心田 向阳而生

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　　摘 要：本文认为小学美术课堂教学应以视觉形象为抓手，以培养儿童思维情感为核心，促进儿童健康的审美素养、发展儿童的鉴赏和创造美的能力，让儿童掌握双基的基础上达到教学的三维目标，最后形成美术核心素养。
　　关键词：赏美; 以生为本; 立美育人
　　中图分类号：G623.7            文献标识码：A    文章编号：1006-3315（2020）2-040-001
　　 偶然的机会，和五（10）班结缘。
　　 十分钟的课前准备啥也没做，几个男生直到上课铃响后，才满头大汗的跑回教室;还有些男生没下楼疯跑，却在教室的地上爬，在书桌旁的空隙中匍匐前进，欢快的劲头就像在水里游的鱼儿;地面，因有一批爱爬者，干净得锃亮！
　　 班主任来教室一站，紀律好多了，但细细观察，暗藏玄机，一名男生带着眼镜做眼保健操，好几个男孩边做眼保健操边眯眼观察我的举动，还有一个高高、胖胖的男生，手里拿着装彩笔的袋子，放在左眼旁，右眼斜眯地对着我说：“老师，您看这像什么？”样子很萌。
　　 上课了，我把以后美术课发展的前景、大家要努力的方向做一下分析，告诉大家通过美术课可以获得的核心素养能力。但是讲课中我发现有名学生正专注的用水彩笔一层层的垒高，丝毫没有觉察我已经来到他身边，班里的学生都笑出声了，我给大家做个止音地“嘘”状，这时他抬起头，满不在乎的看着我——原来就是下课在地下爬行的男孩，我给他竖个大拇指：“你搭的建筑蛮好，但是建筑师都应该有知识，所以你一定要认真听讲哦！”听了这话，他的脸方才微微泛红。
　　 德国著名教育学家斯普朗格说：“教育最终的目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”为此，我思考如何在美术课堂中促进学生健康成长，为此在教学上我做了以下三点尝试。
　　一、创设民主、自由的美术课堂
　　 这意味着把每个学生作为自由、自主和拥有同等尊严的个人进行尊重和保护，不管学生自然禀赋有多大差异，不管社会背景有何不同，他们都享有平等的权利。
　　 在美术课堂上学生回答问题时候，我采取随机抽取的小游戏，把大家的名字放在小罐子里，男生是蓝色纸，女生是粉色纸，然后随机抽取，回答问题之前，学生要先拍手，目的是引起大家注意，也在课堂上增加了小手肌肉运动和节奏运动的成分，这样的做法在课堂上建立了平等的关系，也阻止了那些特别喜欢发言的学生不停的回答问题。大家对这种回答问题方式很是欢喜，学生们都精神倍增的坐好，等着下一轮被抽到回答问题的能是自己，使学生在民主、自由的学习环境中，学生可以释放心灵，开发思维，轻松愉悦的学习艺术。
　　二、创设让学生安全成长的美术课堂
　　 学生需要一个能够冒险、能够展示自己的脆弱、能够获得成长的课堂。如果没有这种安全感，学生就会把精力更多地放在保持安全、看上去更好的方面，而不敢去拓展自己的能力。所以教师要允许学生犯错，应当把学生犯错误当成他们成长的一部分。
　　 孩子的成长，就是一个犯错、改错的成长过程，教师应该用宽容的心去理解孩子的错误，即苏霍姆林斯基说的：“教师的职业意味着他放弃了个体喜怒哀乐的权利，教师应使自己胸怀宽广。”
　　三、创设智慧快乐的美术课堂
　　 游戏教学是走出课堂困境的希望，游戏的自由、开放精神是新型师生关系的内核，而爱心、规则是游戏与师生关系的基石，试想：如果我们让学习成为一种游戏，还愁学生不喜欢上课吗？
　　（一）“看一看、演一演、画一画、猜一猜”（游戏中解决问题）
　　 选一名表演能力强的学生（根据纸条上的内容如：乐极生悲）进行表演，接着请一名绘画能力强的学生，把自己看到的画在黑板上，最后让大家进行判断，猜一猜这个成语是什么？游戏引出今天的课题《夸张的脸》。当学生把学习当成游戏时，自然就喜欢上课了，研究表明，学生在学习过程中有机会去表达、倾听、分享、互动、反思和参与时，学生能够掌握到更多知识。
　　（二）“让学生当美术老师”活动（鼓励学生成为小专家）
　　 “让学生当美术老师”活动可以鼓励班里所有的学生成为这节课学习内容的小专家，这种学生与学生之间的互动，对他们来说是个非常好的学习，学生会更加乐意接受同伴的指导。
　　（三）“真真假假”教学活动（激励求知欲）
　　 指导学生在纸上写出三种陈述，其中必须有两个是事实，一个是假象。
　　“真真假假”教学活动工作单
　　姓名：xxx
　　辨别真假
　　在每一个纸条上写一个“事实”。其中必须有两个是真实的，有一个是假的。
　　 1.我国古代画诀，画人哭：眉掉、眼垂、泪落;画人笑：眉开、眼弯、嘴上翘。
　　 2.在美术创作中，几何直线形给人的感觉是有动感、不安定。几何曲线形给人的感觉是安定有秩序，自由曲线则给人的感觉是自由、整齐有序。
　　 3.写意画中的用笔讲求“力透纸背”。这种力的表现是通过中锋和侧锋、顺笔和逆笔的综合运用以及行笔的徐疾、顿挫、转折来表现的。
　　 “真真假假”教学是一个即有学习的趣味又有激励作用，可以作为一种吸引学生融入学习内容的教学手段。
　　 我国近代著名教育家蔡元培说：“美育者，应用美学理论于教育，以陶养感情为目的者也。”美育教育以形象为手段，以情感为核心，培养儿童健康的审美、发展儿童的鉴赏和创造美的能力，使他们健康向上，在人的全面发展教育中，美育占有重要地位。
　　 学生在美育的课堂中，不仅学到的是美术知识，而且更在感受老师对他们美的引导，若干年后，学生也许会忘记我们课堂讲授的知识，但永不磨灭的却是物化在他们心灵深处的艺术之美。
　　 让我们为自己的学生营造一个对话的美术课堂，一个开放的美术课堂，一个感悟的美术课堂，让我们的学生在美术课中美润心田，向阳而生！
　　参考文献：
　　[1]爱丽斯.乌德瓦里-索尔纳保拉.克卢兹 .《快乐教学——如何让学生积极与你互动》[M]中国青年出版社，2011：35
　　[2]托比·卡腾等著.杨希洁译《融合教学实践》[M]华东师范大学出版社，2016：41
　　[3]丁谷怡，孙双金著.《重建课堂文化》[M]教育科学出版社，2009：7
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