在高中数学教学中尝试用创设问题改变教学方式的探究
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作者:李红梅
摘 要：一提到高中数学，首先被提起的就是函数、三角函数、空间等，这类知识都有一个共同点，就是概念较为广泛，并且理论知识相对复杂，由此导致教师无法对学生进行系统教学，或者是学生在接触这类知识时，经常会出现一些大的概念问题。因此为了解决这一问题，并让学生在学习过程中牢牢掌握所学习的知识点，高中数学教师就要放弃传统应试教学方法，转而利用在教学中创设问题来帮助学生更加深入的进行数学学习。
关键词：高中数学;创设问题;教学尝试
一、 高中数学教学创设问题情境的意义
（一）有利于激发学生的学习兴趣
高中数学教师在教学过程中发现，因为高中数学所学的知识内容对于学生来说相对复杂，并且这一年龄段学生性格极具特点，一味的对学生进行应试教学已经无法达到教学目的，反而在应试教学过程中，学生会出现抵触情绪，从而使学生对数学学习失去兴趣，严重影响到教师教学工作以及学生成绩。因此，高中数学教师通过总结，决定利用创设问题情境来引导学生，改变传统应试教学工作方式，将学生注意力吸引到课堂上，从而提高学生学习兴趣。
（二）有利于培养学生的问题意识
高中数学教学比较特殊，不同于小学和初中数学教学，高中数学需要学生思维能力充分发散，并且主动思考问题主动提问。但是当前高中大部分学生，都存在着一个严重的问题，那就是在学习过程中，经常表现的“呆若木鸡”，对于老师提出的问题总是表现的“一头雾水”，即使有些学生可以回答出来，当老师问到同学们还有什么疑问么时，学生又会立即陷入沉寂，导致教师教学工作“举步维艰”。所以，为了解决这一问题，教师就可以利用创设问题情境的方式，来培养学生问题意识，让学生懂得“举一反三”，从而提升高中数学教学质量。
（三）有利于帮助学生养成探究能力
高中数学教师在教学过程中为学生创设问题情境，不仅可以提高学生学习兴趣，还能够帮助学生养成探究能力，因为一般问题情境的创设都是带有探究性的，教师在创设问题情境时，可以利用问题的灵活性来激发学生探究能力，让学生通过问题来将思维发散，教师也要引导学生进行多方面思考，长此以往，不仅有利于教师教学工作的开展，还可以帮助学生养成探究能力。
二、 在课堂创设趣味活动性问题情境
在高中教学过程中，要想使学生注意力一直放在课堂上，简直比“登天”还难，因为这一阶段的学生，对于新鲜事物的好奇心极强，外面的一些风吹草动都可能使学生走神，还有一些学生会在课堂中摆弄小玩具，教师一堂课基本都在提醒学生集中注意力，导致教师教学工作效率降低，同时这也是学生主体地位没有得到展现的结果，所以教师为了让学生注意力集中，就一定要将学生课堂主体地位展现出来，并为学生创设一些具有趣味性的问题情境和活动，让学生参与到课堂学习中来，从而让学生充分了解所学内容，提升高中数学教学质量。比如，教师在进行到《直线与平面垂直的判定和性质》这一课程教学时，教师就可以为学生创设以下两个问题情境，从而让学生直观的感受到所要学习的知识概念：
第一个问题情境：教师在备课时，可以准备一些與课程相关的图片，从而通过一些直观的图片，来让学生更加实际的了解到所学内容，同时还可以提高学生学习兴趣，保证学生的注意力一直在课堂上，当教师为学生简单介绍了直线与平面的判定和性质后，教师就可以将与课程相关的图片，例如国旗与地面等，展示给学生从而引导学生深入的学习课程内容。
第二个问题情境：在通过上一个问题情境学习后，学生基本已经明白了大概内容，此时教师就可以对学生发问：“同学们，除了老师列举出来的例子，你们还能够举出一些其他的例子么？”通过这样深入的引导，使学生进行思维发散，并且在学生回答过程中，教师还可以对学生理解错误的地方进行矫正，从而保证学生掌握所学内容。
三、 在课堂创设新旧知识连接性问题情境
高中数学教师在教学过程中，不要只关注对学生理论的教育，还要让学生亲自去动手解决，这样才能保证学生综合发展，并且牢牢掌握所学知识，因为教育家陶行知先生曾经说过：“中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能。中国教育革命的对策是手脑联盟，结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。”因此，高中数学教师在教学过程中，一定要让学生动手去做一做，下笔去写一写，算一算，这样才能够使学生思维能力发散出来，让学生切实的了解到所学内容，从而将所学知识灵活运用，提升高中数学教学质量。比如，教师在进行到《指数函数》这一课程教学时，就要对学生进行引导，并通过与教学内容相结合，来为学生创设问题情境。
教师可以让学生进行结组，之后教师为学生设立一个问题，让学生进行小组讨论，在讨论过程中让学生用已掌握知识进行思考，教师可以这样说：“‘水精灵’同学们一定不陌生，就拿‘水精灵’举例，当‘水精灵’膨胀到一定程度时会分化成两个，那么当这两个‘水精灵’再次分裂时就会出现四个，同学们可以通过，当‘水精灵’分裂x次后，会得到y个‘水精灵’，这一例子来写出一个函数解析式么？”这样通过极具特点的例子，结合教材内容来对学生进行教学，又让学生通过亲自计算以及相互讨论，进一步了解了所学内容，从而提升高中数学教学质量。
四、 在课堂创设多重性问题情境
在创设问题情境的同时，还要关注学生自身学习能力以及水平，教师为学生创设的问题不可以太难，不能够超出学生理解能力范围，还要通过创设问题情境来降低所学知识的难易程度，从而使学生可以在问题情境中掌握所学知识，同时还能够提高学生学习兴趣。比如，教师在进行到《等差数列的前n项和》这一课程教学时，就可以为学生讲一些传说故事，同时为学生搜集一些与故事相关的图片，进而将学生带入到课程学习中，使学生提高注意力，认真思考老师提出的问题。
前面已经说过，要为学生准备一些新奇的传说故事，从而将学生注意力吸引到课堂上。那么，教师在备课时，就可以搜集一些传说故事，例如泰姬陵寝殿三角图案，同时也要准备好相关图片，这样才能够使学生进入到教师创设的问题情境中。当上课时教师就可以将准备好的图片展示给学生，让学生看到泰姬陵壮观的景象，并为学生讲解传说故事，为学生创设学习情境，教师可以这样讲：“泰姬陵同学们一定听说过，那么有谁知道泰姬陵寝殿内是什么样子的呢？”此时学生一定是激烈讨论，有些见多识广和家长去过泰姬陵的学生就会侃侃而谈，此时教师再说：“听说，泰姬陵寝殿内全镶满了宝石，并且在寝殿内还有一个用宝石制成的三角形图案，三角形是由一百层宝石镶嵌而成的。”此时学生一定充满了好奇心，并开始猜测教师要提出的问题，这时教师就可以结合教学内容来向学生提问：“那么同学们想知道三角形一共有多少宝石么？下面就让我们来学习今天的课程内容……”通过这样的问题带入方式，不仅可以使学生快速加入到教学过程中，还可以使学生学习兴趣被充分的调动出来。 五、 创设“实验式”问题情境
著名的教育学家爱德华兹曾经说过：“教育的伟大目标不只是装饰而是训练心灵，使具备有用的能力，而非填塞前人经验的累积。”因此高中数学教师在教学过程中，就不要一味的对学生进行“灌输式”教育，这样非但不能使学生掌握知识，还会使学生在学习过程中失去兴趣，所以高中数学教师一定要改变教学方式，通过创设“实验式”问题情境来帮助学生掌握所学知识，并且在“实验”过程中让学生将书本上的知识转变为自己的想法与能力，这样才能使学生主动学习，并且将知识牢牢掌握。
比如，教师在进行到《平面的基本性质》这一课程教学时，教师就可以为学生创设一个问题活动，教师在备课时可以准备一块三角板以及一支笔，之后在课上组织学生进行“实验”活动，教师可以这样说：“同学们，你们认为你们可以利用这支笔将这个三角板支撑起来绕着班级走一圈么？”此时学生一定说能，这时教师不要立即否定学生，一定要让学生亲自尝试一下，然而没有一名学生成功，这只是创设问题情境的开始，因为这时有些学生还是不明白为什么不能走完一圈，教师可以继续提问：“那么同学们，你们认为两支笔可以么？”这时再让学生进行尝试，最后依旧无法走完一圈，教师再说：“同学们试一下用三支笔，这次一定可以了。”果然学生在尝试后成功了，学生兴高采烈的回答三支笔可以，这时教师就要追问：“三支笔怎么排都可以成功么？”这次学生的思考方式就出现了变化，有些学生说或许吧，有些学生说不一定，那么教师就要用实际行动来对学生进行教育，将三支笔摆成一排来进行支撑和运动，这时学生恍然大悟，有些猜對了的学生也十分激动，通过这样创设“实验式”问题情境来对学生进行教学，不仅可以将教学内容直观的展现到学生面前，还让学生通过亲自动手来了解问题，并促使学生进行钻研探索，从而提升了教学效率与质量，学生也更加乐于参与到教学中，将学生课堂主体地位充分展现了出来。
六、 创设“生活化”问题情境
高中数学知识通常是抽象的，导致学生在学习过程中经常会因为所学知识较为笼统抽象，进而不敢发挥想象，在验算过程中表现的“畏首畏尾”生怕出现错误。因此高中数学教师在创设问题情境时，一定要结合生活实际，把一些与生活息息相关的内容展现到学生面前，并且要鼓励学生开动想象，从而使高中数学内容简易化，让学生敢于探索，通过将问题情境与生活结合，为学生树立正确学习思维，保证教师教学工作稳定高效开展，学生对于知识的掌握也会更加准确牢靠。
七、 结束语
综上所述，因为传统高中数学教学方式太过于刻板，所以，高中数学教师一定要改变教学方式，并在课堂中为学生创设各种问题情境，从而将课本内容直观充分的展现到学生面前，与此同时，高中数学教师还要在教学过程中，积累教学经验将问题情境优化，保证对学生进行多元化教学，提高学生综合能力，使高中数学教师教学工作有效并且高质量的开展。
参考文献：
[1]应海波.高中数学教学中创设问题情境的几点思考[J].数学教学通讯，2019（24）：30-31.
[2]林文斌.巧设问题情境活跃高中数学课堂[J].考试周刊，2019（4）：82.
[3]叶春天，王吉艳.巧设问题情境活跃高中数学课堂的探讨[J].数学学习与研究：教研版，2019（11）：20.
作者简介：李红梅，甘肃省定西市，甘肃省定西市渭源县第四高级中学。
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