语文课堂中的“亲情”主题阅读教学摭探
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作者:马丽娜
摘 要：围绕“亲情”主题的课文，教师可以组织创新性的主题阅读活动，从而拓宽学生的视野，深化学生对课文的综合性认知，强化学生的“亲情”教育，增强学生对“亲情”的认同感。文章以“亲情”主题阅读教学为例，从主题意识、阅读方法、写作技巧和实践活动等方面入手，探讨主题阅读教学的相关策略。
关键词：语文课堂;“亲情”;主题阅读;思想道德教育
中图分类号：G623.23;G623.1 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）17-0020-02
在语文阅读教学中，教师可以根据学生的特点，坚持以人为本，秉承因材施教的原则，利用多元化的教学手段，围绕某个主题组织学生开展阅读活动，提高学生的阅读水平。教师可以以“亲情”为主题组织学生阅读，让学生在文本分析和理解中充分感悟亲情，强化对亲情的认识，进而提高学生的思想道德素养，促进学生健康成長。
一、语文课堂中“亲情”主题阅读教学的作用
1.强化学生对“亲情”的认同感
在语文教材中，有不少关于亲情的文章，教师围绕“亲情”这一主题组织学生开展阅读活动，可以丰富学生对亲情这一情感的体验，深化学生对亲情的认知，提高学生对亲情的感知、领悟能力，使学生意识到亲情的伟大与可贵，从而提高学生的思想道德修养，让学生更好地孝敬父母，尊敬亲人。
2.增加学生的阅读量
语文教材是按照单元形式编排的，一个单元通常有几篇主体文章及一篇拓展类文章。从实际教学来看，教师如果只依靠教材内的阅读素材强化学生对“亲情”的认知，还远远不够。因此，在“亲情”主题阅读活动中，教师一方面可以将教材作为主线，在课堂上组织学生阅读本单元的文章，另一方面可以向课外拓展，搜集一些与亲情相关的文章让学生阅读。这样，不仅可以让学生更深刻地感知“亲情”，还可以增加学生的阅读量，让学生通过阅读开阔视野，学到更多语文知识。
二、语文课堂中“亲情”主题阅读教学策略
1.提炼主题，培养学生领悟“亲情”主题的意识
在亲情主题阅读教学中，教师应该紧紧围绕主题整合文章，梳理思路，运用思维的系统性，让学生更好地比较和研读，培养主题意识。这样，学生在阅读中就能更好地理解文章主题，更好地理解“亲情”。例如，教学五年级上册第六单元中的《慈母情深》时，教师可以让学生边读边分析描写母亲外貌、动作和语言的句子，感受母亲形象是如何变化的，并结合重点词句来体会母亲的慈爱、善良，进一步理解母爱的无私与伟大。如可以让学生品读母亲的话：“我挺高兴他爱看书的！”这句话所体现出的深层含义，就是母亲非常理解和支持“我”看书。文章语言虽然不浪漫、不唯美，但是细腻且真挚，娓娓道来地讲述着平凡小事，而亲情就是由这些小事所构成、所凸显的。接着，顺着“母爱”分析“父爱”，阅读本单元的另一篇文章《父爱之舟》。这篇文章从父爱入梦开始回忆往昔，以时间为顺序，以父亲送“我”上学为线索，描述了诸多小事，而恰恰是这些小事反映出父亲对“我”的爱。无论在梦里，还是在梦醒后，作者对父亲都充满怀念与感激之情。学生通过品味文章中的细节，能够体会到父亲对“我”深深的爱。这两篇文章的主题都是“亲情”，学生通过对比阅读，既能形成感悟“亲情”的主题意识，又能从不同角度感受亲情的美好与可贵，从而增强对亲情的心理认同感。
2.创设情境，促使学生掌握品味“亲情”的方法
教师在主题阅读活动中创设相应的情境，可以促使学生更好地感受文章内容，积极参与到情感活动中，通过课文学习掌握品味“亲情”的方法。例如，《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇文章讲述作者在童年阶段父亲和母亲对自己的诗歌的两种不同评价，这两种评价对作者日后的人生有着非常重要的影响，虽然评价不同，但出发点都是“爱”。教学这篇文章时，教师可以创设“亲情”情境。首先，教师播放音乐，在音乐声中充满感情地范读课文。然后，引导学生联系自己生活中的经历，回忆是否存在类似的事情，让教学向着生活化的方向发展。同时，教师还可以将自己朗读时的感受向学生们分享。当学生的所思所想与文本达成一致时，就能更好地理解文章内容，实现从感性认识到理性认识的过渡，理解无论是怎样的表达方式，都凝聚着父母深深的爱。另外，教师还可以为学生创设问题情境，通过问题引导学生思考，这样既能提高教学针对性，又能激活学生的思维。比如，教师可以提问：“它们像两股风不断地向我吹来”中的“两股风”具体指代的是什么？让学生通过分析文本体会两种评价所蕴含的道理。在生动的情境中理解文章，有助于学生掌握品味“亲情”的方法。
3.读写结合，帮助学生掌握“亲情”的写作技巧
通过阅读学习，学生虽然能够对亲情有一定了解，但认知还不是很深刻。为了加深学生对亲情的认识，深化学生的情感，教师可以采用读写结合方式让学生进一步挖掘“亲情”这一主题，让学生通过写作将亲情的特殊性和普遍性联系在一起。这样，学生就既能掌握写作技巧，又能深化对亲人的情感。例如，完成《慈母情深》《父爱之舟》的主题阅读教学后，教师可以组织学生开展写作训练，以“××，我想对您说……”为题进行写作。写作之前，教师让学生以这两篇课文为引子自由发言，阐释自己对“亲情”的认识。然后，教师引导道：“亲情是世界上最伟大的情感之一，你对自己的父母或长辈可能有一些话不愿意当面说，那么现在就请将这些话写下来，××，我想对您说……”接着，教师对写作内容和方法加以引导。写作内容可以表达感恩之情，也可以讲述生活中的琐碎小事。表达感恩之情时，要写出自己细腻、真挚的情感，而不仅仅是“我爱您”之类空泛的话语。讲述生活小事时，要注意详略得当，并阐述自己的观点。这样，学生写出来的文章就会更具真情实感和条理性。学生写完后，会对“亲情”有更为深刻的认知。
4.升华主题，提高学生对“亲情”的感悟能力
在“亲情”主题阅读教学中，最后一个阶段是实践。当学生完成关于亲情的阅读与写作后，为了强化学生的认知，教师可以围绕“亲情”教育组织一些实践活动，让学生走出课堂，将所学知识、所体会到的情感运用到实践中，真正成为主题阅读的主人。例如，教师可以组织学生开展“感恩亲情”实践活动，让学生在活动中提高亲情实践能力，提高学生的思想道德修养。教师可以让学生围绕“孝”完成亲情实践任务，让学生通过参加亲情实践活动，强化对亲情的认知，逐渐增强对家庭的责任感和认同感。另外，教师还可以组织学生到敬老院与老人进行亲密接触，让学生将“亲情”延伸到对老人的尊敬和爱护层面，给老人以亲人般的关怀和温暖，从而培养学生的爱心和责任心。在敬老院，学生可以为老人们唱歌、跳舞、讲故事，为他们带去欢乐，可以帮助老人打扫卫生，给他们送去关爱，从而将“亲情”延伸到一个更高的层面。
三、结束语
综上所述，主题阅读教学主要是让学生感受文章之间的相通性，学会在循序渐进的阅读中主动挖掘和分析文章的核心宗旨，养成良好的阅读习惯，形成主题意识，进而深化对主题的认识。在亲情主题阅读教学中，教师应根据学生的年龄和心理特点进行有效引导，帮助学生提炼主题，为学生创设主题阅读情境，开展读写结合和主题实践活动，促进学生对文章的理解，丰富学生对“亲情”的体验。这样的主题阅读活动，能够体现语文阅读教学的人文特点，让学生更好地感悟亲情，提高思想道德素养，从而促进学生健康成长。
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