主体视域下的文本细读
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作者:汪静华
初中语文文本解读教学设计时，教师需要建立主体教学意识，围绕学生学习实际需要作出文本细读指导，精选文本细读角度、优化文本细读指导、创新文本细读训练，以突出学生学习主体地位，形成学科核心能力。文本细读是一种学习方式，也是一种学习态度，教师引导学生抓住重点内容进行细致学习和解读，不仅能够顺利进入文本核心，还能够培养学生学习习惯，促进学生学科能力的健康成长。
一、精选文本细读角度，调动主体学习思维
文本细读有诸多角度，教师在教学引导时，需要做好充分的教学调研工作，以成功调动学生学习思维，形成崭新学习主动力，对学生阅读思维形成重要冲击。
1.整合内容
文本细读是一种阅读方法，教师根据学生阅读实际需要做出针对性布设，能够为学生提供适合的阅读感知体验机会。教材文本内容比较丰富，教师在文本细读内容整合时，要对教学目标有深入研究，对学生阅读基础也有一定把握，这样才能为学生提供适合的细读内容，以提升文本阅读的有效性。学生对文本的感知呈现差异性，教师对此需要有清晰认知，为学生做出匹配性设计，以提升文本阅读学习效率。
整合文本内容时，教师需要关注学生接受实际，还要考虑文本表达特点，以提升文本细读的价值。如教学八年级语文朱德的《回忆我的母亲》，教师在文本内容整合时，要求学生重点对后半部分内容进行重点阅读，并给出一些细读建议：作者对母亲的怀念更为强烈，所以才发出一些感慨。如果从情感角度展开思考，你会和作者达成更多共鸣。学生根据教师指导展开针对性阅读，对作者感谢母亲的相关内容进行重点解析，很快就有信息回馈出来。作者母亲是勤劳的、善良的，给作者带来更多有益的影响和教育，这是一位伟大的母亲。教师为学生规划了文本细读内容，目的是让学生展开针对性阅读，让学生从情感感知中建立阅读认知。
2.筛选角度
文本细读有更多角度需要选择，教师占据信息学识制高点，对学生做出针对性引导，能够为学生顺利进入文本细读环节做好铺垫。文眼、题目、总起、关键词、中心句、点题句、过渡句等，都属于文本细读需要特别关注的地方，教师在角度筛选时，需要考虑学生阅读基础实际，为学生做出匹配性引导和设计，让学生顺利进入文本细读学习环节，并在深入探究中形成学科认知基础。
文本细读不是针对所有环节，需要有筛选意识，对重点内容进行细读处理，教师要给学生做出更多提醒，以提升阅读效率。《美丽的颜色》介绍居里夫人的创造发明事迹，让人产生更多敬意。教师在文本阅读时，先利用多媒体播放一段视频，通过影视内容进行阅读调度：居里夫人是女中豪杰，为了心爱的科学事业，她倾注了毕生精力，其精神是令人钦佩的。阅读课文时，需要围绕居里夫人工作付出角度展开思考，体会其执着精神。学生开始阅读文本，教师跟进指导，与学生展开直接对话，对学生阅读认知进行评价和提示。教师为学生规划文本细读角度，让学生从居里夫人忘我工作精神方面进行重点阅读和思考，为学生提供更多学习启迪，帮助学生顺利建立学习认知基础。
二、优化文本细读指导，渗透主体学习方法
文本细读方法很多，教师要给学生做出更多筛选，让学生有更丰富的学习选择。情感诵读、细节处理、语言鉴赏、课堂辩论、教学演绎等，都属于文本细读方式方法，教师需要给出具体引导。
1.情感诵读
情感性诵读是重要文本解读方式，教师在具体组织和指导时，需要做出更多示范操作，让学生在潜移默化中形成学习启迪。学生有诵读学习基础，但对诵读还存在一些认知误区，认为大声朗读，有声音变化就是诵读了，这当然是不科学的。教师要从语气、语调、语速、节奏、停顿、抑扬等角度展开引导，让学生自然建立诵读体验。角色诵读、演绎课本剧、讲述故事等，都属于诵读学习范畴，教师在文本细读指导环节，适当渗透一些灵动阅读活动，便能够获得丰富学习成效。
朱自清先生的《背影》，是其散文代表作，其经典性是毋庸置疑的，教师在指导学生诵读时，主要从情感角度进行：父爱如山，赞美歌颂父爱的文章相对较少，要深入理解作者的思想，需要深潜文本之中，而诵读是最好的方法。先确定诵读情感基调，然后展开诵读训练，准备参与小组诵读展示活动，在诵读时，需要关注语气、语调的把握，体会父爱的力量。学生开始诵读练习，教师深入课堂，对学生诵读中存在的问题进行重点纠正，并为学生传授一些诵读的方法。为让学生对诵读有更真切的体验，教师利用多媒体播放配乐诵读音频材料，让学生仿读学习。在教师指导下，学生诵读进入佳境之中。一个诵读展示活动，给学生文本细读提供机会，教师展开深入指导和组织，让学生自觉形成文本解读意识。
2.细节处理
文本描写中有细节描写之说，这为文本细读创造更多切入点。抓住这些细枝末节内容展开仔细分析和揣摩，往往能够获得丰富阅读感知和体验，这样的文本细读就是具有高价值度的操作。文本细读关注细节处理，需要对文本内容進行梳理性阅读，对一些字词句段展开精细化思考，从多元发掘中寻找阅读契机，以便顺利构建阅读认知基础。细节处理是文本细读的常用方法，教师不妨做出一些示范操作，给学生提供学习榜样。
《白杨礼赞》是一篇经典的叙事散文，教师在文本细读引导时，让学生对作者描写细节展开针对性关注：白杨树有自己的特点，作者在描绘时，抓住了其重要特点进行细致描写，阅读时要对这些细节进行重点关注，从中体会白杨树的精神内涵。学生开始了文本细读，对白杨树的特点展开分析，找出其突出特点，体会白杨树的精神。如：“然而刹那间，要是你猛抬眼看见了前面远远有一排——不，或者甚至只是三五株，一株，傲然地耸立，像哨兵似的树木的话，那你的恹恹欲睡的情绪又将如何？我那时是惊奇地叫了一声的。”这里写作者一瞬间的发现，便给人带来更多心灵的震撼，写出白杨树从视角角度带来的冲击力。作者重点介绍其感受，用“惊奇地叫了一声”来表达心中的触动，这个细节很能够说明问题，让读者顿时形成更多共鸣感。在读者看来，这西北的白杨树真的是不同凡响，给人的感觉就是伟岸和挺拔。 三、创新文本细读训练，形塑主体学习能力
文本细读训练设计时，教师要有拓展意识，以读写结合形式展开教学设计和推演，为学生提供更多阅读感知机会，以有效建立文本细读习惯和意识。
1.拓宽阅读
文本细读不能局限在文本之中，需要有拓宽意识，教师在教学设计和操作时，要注意结合文本内容展开具体设计，让学生借助更多信息渠道展开相关搜集整合操作，以便形成崭新阅读视角，在对比性阅读、关联性阅读中形成学科认知。教师要适时作出启示和指导，为学生做出课外阅读推介活动，让学生能够快速找到阅读内容搜集方向，以便形成崭新阅读契机。
《苏州园林》是一篇说明文，作者重点介绍苏州园林的特点，教师在文本细读环节，为学生布设了具体的阅读任务：作者以移步换景式方法进行介绍，主次分明地介绍了苏州园林的特点，找出说明顺序和说明方法，准备参与小组展示活动。学生开始针对性阅读，找出说明顺序和说明方法，并自发进行阅读讨论，对说明方法进行进一步验证。小组展示环节，学生都能够圆满完成阅读任务，教师深入到学习小组，对学生阅读表现进行重点点评。为拓宽学生阅读视野，教师要求学生课外利用网络信息渠道搜集，关于苏州园林介绍的相关信息和素材，以便为进一步阅读做好铺垫。学生对网络应用有特殊情结，教师布设阅读任务，契合学生学习心理，自然有更强的调度性。学生积极参与信息搜集活动，很快就获得丰富信息支持。在课堂展示环节，教师组织学生展开互动交流活动，将阅读推向深入。
2.读写结合
“读书破万卷，下笔如有神”，读写关系极为密切，这是最起码的认知。在文本细读环节，教师要求学生在细读之中展开写作操作，能够及时内化阅读认知，形成学科综合能力。初中学生有一定读写基础，教师需要在读写操作方式方法上做文章，为学生提供更多读写任务，让学生顺利进入读写环节，以有效提升学科学习品质。读写结合能够带来阅读的升华和认知的内化，教师要有对接意识，让学生展开多种形式的读写训练，在实践中完成文本细读学习任务。
读写结合是最为常见的阅读内化形式，教师在具体布设读写任务时，需要从学生阅读实际出发，让学生在充分阅读基础上展开读写操作。如教学《昆明的雨》，教师先引导学生展开自主阅读学习，然后为学生布设读写任务：昆明的雨有突出的特点，作者从更多方面展开描写和介绍。学习这种写法，介绍你家乡的雨，看谁能够抓住家乡的雨的特点，写出更丰富的情感。学生接受任务后，都主动展开讨论，对家乡的雨进行重点研究，从更多方面进行思考和塑造。课堂展示阶段，教师要求学生当场诵读自己的习作，并要求学生展开互评活动，将阅读学习推向高潮。教师为学生布设读写任务，促使学生展开文本细读学习，运用相关写法展开读写操作。
文本细读教学执行过程中，教师要深入学生群体之中，对学生文本细读方法、知识积累有一定了解，以便为学生做出更多方法推介，讓学生顺利进入文本细读环节，在不断感知发掘中形成学科基础能力。文本细读是最为朴素的学习行为，教师针对性给出布设，为学生提供更多方法支持，自然能够快速提升学生阅读品质。
汪静华，江苏省徐州市开发区中学教师。
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