小学科学教育中科学思维的养成方法分析
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作者:彭向忠
摘 要：随着新一轮课程改革的推进，传统教学方式已无法适应学生的个性化和多样化需求。小学科学课是孩子最早系统接受科学思维的一门基础科目，它对孩子科学思维的养成具有非常大的影响。教师通过运用各种教学方式培养小学生科学思维，其本质含义是“教”的方法要根據“学”的方法，并且反复强调“做”在教育中的重要性。文章就小学科学教育中科学思维的养成方法进行分析。
关键词：小学科学教育;科学思维;养成方法
一、 前言
科学课是小学阶段一门重要的科目，和很多教学科目一样，对于学生逻辑思维的养成有着巨大的影响。新课程改革不断深化，要求学生更加注重综合素质的培养，为今后步入初中打下良好的基础。而以往传统的科学课教学由于过于注重理论知识的教授，忽视实践能力和科学思维的培养，导致科学课教学达不到教学要求，为了更好地培养学生的科学思维，学校应该将科学思维的培养渗透到其他科目教学过程中，这就要求所有科目教师都要提高自身素质，灵活采用多种方式提升教学效果。
二、 小学阶段培养科学思维的作用
（一）诱发主动性
德国著名的科学家阿尔伯特·爱因斯坦曾经说过：“兴趣是孩子最好的老师。”新课程改革提出，在小学阶段，为了使课堂教学更加符合学生的性格特点，提升学生的逻辑思考能力，激发学生的好奇心和求知欲，应该适当在教学过程中加入科学小故事，让学生产生学习兴趣，这样就能让他们自觉地学习知识，不会对数学、英语等较难科目产生排斥情绪。学习本身就是一个循序渐进的过程，随着知识的不断增多必然会产生一定的难度，如果不能让学生在有兴趣的前提下去学习这门科目，那么他们的学习效率也不可能得到有效的提高。要想培养学生的自主学习能力，让学生产生兴趣的重要程度要远远大于知识的传授，而将各个科目的教学内容融入科学知识就是通过各种方式来激发学生主动学习知识，从而达到提升教学效果的目的。
（二）强化感受性
感受性从心理学角度来讲，就是指听觉、视觉、触觉等感觉在某一种特定的环境中，对刺激物的感知能力。在课堂中的感受性主要是指学生对于教师讲解特定知识点时的理解和接受能力。在小学科学课堂教学过程中，教师要想提高教学效率，就要转变以往传统的课堂教学观念，在运用多种教学法进行教学活动时，适当地与学生进行互动和交流，引导学生之间进行合作，共同寻找解决问题的方法，让学生意识到客观世界的思辨模式是连接问题与答案的纽带，通过科学的、符合客观规律的思维方式去探求问题背后的答案，教师只是作为一个引导者参与到教学过程中。这样不但能够营造出良好的学习氛围，更能够增加师生之间、同学之间的友谊，让学生们能够融洽地相处，提高学习效率。
（三）突出创造性
由于我国长期受到应试教育的影响，很多教师存在一种错误的教学理念，重视理论知识的教授，忽视实践能力和科学思维的培养，将“学习”理解为“听讲”“记忆”，将“教授”理解为“灌输”“应试”。学生一直以来都处在被动学习的状态下，不能有效地参与到课堂教学过程中。为此，教师应该通过各种方式来调动学生的积极性，让他们也参与到课堂教学的过程中，这样就能在学生进行思考的过程中，及时发现他们的逻辑问题，纠正其错误的思维方式。在此期间还能够让学生有更多的思考时间，教师将抽象的知识转变成一个个生动有趣的小故事，激发他们的创造性，这对于学生今后的人生发展也能够起到非常大的影响。
三、 小学科学教育中科学思维养成的策略
（一）开设科学科目是培养学生科学思维的有效方式
小学阶段开设科学课是培养学生科学思维最为重要的方式之一，由于小学阶段，学生具有注意力不集中、爱玩好动的性格特点，在科学课教学过程中，要避免小学生没有任何目的地学习科学课知识，科学课教师应该根据教材和学生的实际情况开展教学活动，运用教材中的内容让学生细心观察身边日常生活中的自然现象，引导学生进行科学知识的探索，灵活采用教学模式进行教学。科学思维是通过视觉、触觉、听觉、嗅觉等多种感官进行复杂的分析与处理，并且进行长期系统化的学习才能形成的一种思维方式。科学课是小学生认识科学知识的基础，教师可以利用教材中的一些科学小实验，让学生理解一些科学现象的原理，并且能够触类旁通地解决今后在生活和学习中遇到的一些问题，培养学生独立分析问题、解决问题的能力。围绕科学问题进行探索式学习，能够激发学生的好奇心和求知欲，为以后进一步学习科学知识打下坚实的基础。
（二）创设教学情境，引导学生聚焦合适的问题探索
情境化教学是指在课堂教学过程中，教师以实际生活为例或是将课文中所描述的情景通过信息技术再现，引导学生进行自主学习、自主探索，通过图文并茂的方式教学，充分调动学生的积极性，使他们从静态学习转换到动态学习，培养科学思维。小学生对于很多知识与抽象事物的理解已经有了一定的理解能力。在开展日常教学活动中，教师应该积极引导学生把所学过的科学知识运用到生活实践当中去，让学生把知识与生活实际结合起来，这样不仅能提高学习效果，还能让学生体会到学习知识的价值与意义。例如在日常语文识字教学中，教师可以根据字体特征，以象形字为依据，来教授学生识字。我国文字有着悠久的历史，演变也有着一定规律。在教学中对类似于人、口、山、目、火、田等这样的汉字进行讲解时，教师可以让学生将文字和实物图片相对比来学习，仔细观察汉字的组成方式与结构特点，在不知不觉中学习汉字。又例如在讲解“冰”字时，可以将“冰”字拆开来讲解，“水”能够生成“冰”，而“冰”是比较坚硬的物体，可以碎成两块。既说明偏旁部首的相互关系，加上或者减去都能使字的意义发生改变，还能在不知不觉中让学生了解到冰与水之间的关系。通过这种方式学习语文知识的同时还拓展了知识面，比传统语文教学更具有合理性、科学性。使得识字过程变得有趣又简单，不但有利于学生提升理解能力与观察能力，还能够强化记忆，让学习不再枯燥乏味。 （三）开展小组探究式学习培养科学思维
教师可以通过全班性或者小组性形式开展问题讨论与交流，由学生充当主要角色，使学生各抒己见充分交流，这种方式会让学生自主思考問题和解决问题的思维进一步深化，培养根据所学习过的知识解决问题的能力。让学生在相互合作中学习知识、解决问题，鼓励学生多听取他人建议，多思考、多总结。同时也在与同学相互合作中学习其他人的思维方式与解题技巧，在交流中不但对知识能有所收获，还能够加深学生之间情感，还能够让学生在和谐、融洽的课堂氛围中学习。教师在课堂教学过程中，适当引导进行小组合作学习，使学生能够自觉地投身学习，制订学习计划、调整自己的知识构架，分享学习技巧和经验，培养独立思考能力，这相比于教师的督促下学习的知识更难能可贵。况且，养成良好的学习习惯又能提高学习的效率，两者之间形成了良性循环，同时，小组合作学习还可以让学生挣脱传统教学模式的枷锁，走出数学课本，使学生们真正成为学习的主人。
教师在这个过程中要起到一定的引导作用，对于在课堂教学过程中提出的问题要进行非常缜密的思考。首先，提出的问题不能太过于复杂，由于小学生虽然具备了一定的认知能力，但是知识面还是过于狭窄，如果提出的问题超出小学生能够解决的范围，不但会使学生信心受到伤害，还会影响学生科学思维方式的养成。其次，提出的问题要让学生通过实践得到结果，这样做的目的是为了让学生能够知道实践出真知的思想。例如，在讨论为什么用嘴吹一张纸就会让纸飞起来的问题，让学生通过实验得出纸之所以能够飞起来是因为一个物体表面积足够大，重量足够轻，如果其上面的空气流动比下方的空气流动快，物体将会被气流吸起来。类似于这种问题不但能够让学生在学习科学知识时培养科学思维，还能够起到娱乐的作用。再次，问题的提出要能够激发学生兴趣。爱玩是学生的天性，小学生年龄较小，教师更加要注重激发学生的学习动机。例如，教师可以在设计问题时，让学生通过收集相关知识，来解决问题，这样使得学生在收集解决问题的证据时，能够通过思考，对有用的知识进行筛选和过滤，提高数据收集的准确性，得出客观事实，并且用正确的方式转化为自己的知识来解决问题。最后，引导学生在解决问题的过程中进行逻辑推理，运用科学思维探究问题必须要在逻辑推理的基础上进行，为此，教师要观察学生怎样运用科学的思维方式解决问题的过程，纠正其错误的思维方式，并告知以后遇到这种类型的问题应该运用思考来解决，指导学生在发现认知冲突以后，如何正确应对，遇到问题不应该急于求成，更不能不假思索地给予肯定或否定，而是要通过长时间的思考与实践寻求真正的答案。
四、 总结
综上所述，小学阶段是培养学生科学思维最为关键的时期，随着新课程标准的进一步实施，学校应该加强培养小学生科学思维的重视程度，它对于学生今后的发展有着非常关键的作用，但是这个过程中存在一些这样或者那样的问题，教师也应该不断完善教学模式，合理安排教学内容，有效提升学生自学能力，提高教学水平，科学思维在小学阶段教育的普及，使学生能够通过教师的有效引导对科学知识产生学习兴趣，切身感受科学的独特魅力。
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作者简介：彭向忠，湖南省长沙市，清水塘实验学校。
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