问题驱动下的高中数学新教学模式探究

来源:用户上传      作者:陈洋

　　摘 要： 随着我国教育体系的不断变革发展，素质教育的体系和形式逐渐地在当前的数学教学过程中建立和发展起来，很多教师都开始有意识的来培养学生学习的能动性和主动性，致力于提升学生们的个人自学意识，在与学生进行有效地互动学习的同时，不断地将学生的知识体系和能力水平进行优化发展。通过研究发现，问题驱动可以有效地提升学生们学习的效率，提升整体的课堂教学效果，对于高中数学教学水平的提升有着较大地推动作用，在问题驱动之下如何更好地开展高中数学教学，建立起问题驱动下的全新教学模式，需要在今后的构成中进行进一步的实践应用和探索。
　　关键词： 问题驱动;高中数学;教学模式 
　　数学学科本身是一门具备极强综合性的学科，而高中数学又是整个数学学科发展中较为关键的阶段，如何应用更好的教学形式提升数学学科的教学效果，将数学知识真正的与社会实践生活相结合，不断地为社会各领域的发展提供更大地支持和帮助，是今后高中数学教学过程中需要重点关注的问题。当前的数学教学已经开始采用问题驱动的方法，致力于通过多种问题的不断衔接，引导学生们自觉主动地进行思考和学习，帮助学生更好地去发现问题和解决问题，以此来形成更具有应用性的数学知识体系。问题驱动下的高中数学教学形式得到了有效地发展，但是在今后的研究和应用过程中，仍需要进行新的教学模式探究，致力于打造出更符合当前环境的问题驱动形式的高中数学教学的全新体系和模式。
　　一、 问题驱动下开展高中数学教学的优势性
　　（一）建立起良好的心理环境基础
　　随着我国课程改革的不断发展，当前的教学形式已经由传统的填鸭式教学转变为了更具有实用性、更有利于学生综合发展的素质性教学。因此，在今后的高中数学教学过程中，也必须把学生的全面发展放在重要的位置，不仅需要对学生的学习能力进行有效地提升，同时还需要把握住学生们的心理特点进行有效地发展。在高中数学的教学过程中，通过采用问题驱动的方法展开教学，能够更好地对知识的演化过程进行描述和分析，引导学生们自觉主动地去思考问题产生的根源，以此来更有效地鼓励学生去自主地探索知识和学习知识，从而帮助学生们树立起更好的心理环境，帮助其形成正确的心理价值观念，为进一步的高中数学学习奠定良好的基础。
　　（二）发挥学生的主观能动性
　　传统的高中数学教学形式仅仅是将知识传输给学生，让学生通过死记硬背的形式记住知识点，然后再慢慢地学习应用。这种教学形式极大地影响到了学生们学习的效率，对于学生们学习的积极性和主动性造成了较大的影响。在当前的教育体系中，通过采用问题驱动的形式进行高中数学的教学，能够更好地发展素质教育的教学理念，改变传统的教学观念和形式，在素质教育的整体框架之内形成更为有效的教育方法。通过问题驱动来进行教学，可以有效地帮助学生通过自主的思考，建立起有效的学习框架，实现了学生们自身思想意识和知识应用的统一。同時，通过采用问题驱动的形式进行知识点的传输，还能够更好地发挥出学生的积极性和主动性，使他们愿意自主地去探索知识点，从而养成更加高效的学习习惯。
　　（三）提升课堂互动水平，增强师生交流
　　在当前的社会环境中，教师和学生之间的交流对于学生们的知识点学习和应用有着非常大的影响。因此，想要更好地提升学生们的学习效果，就必须更加有效地与学生进行交流，建立起更为轻松活跃的课堂互动氛围，在高中数学的教学过程中，很多的知识点都非常的抽象，在整个高中数学知识点的讲解过程中，会涉及大量的符号问题以及具体的知识应用方法等，这些内容本身的抽象性会影响到教师们讲课的趣味性和生动性，进而影响到学生和教师之间的沟通效果。通过采用问题驱动的教学模式来进行高中数学知识点的传输，可以更好地提升教师和学生之间的互动水平，将抽象复杂的知识点和逻辑关系更好地通过问题引导的形式引出，极大地提升了学生们个人思考的效果，同时也有利于建立起更加科学完善的高中数学教学体系。此外，通过提出问题、思考问题和解决问题的形式，教师能够在探索问题的过程中形成更好的关系，增强了相互之间的了解，对于学生个人学习效果的提升以及教师个人教学效果的提升都有着较大地帮助。
　　二、 高中数学教学过程中问题驱动教学模式应用中存在的问题
　　（一）教师思想观念存在一定的问题
　　在我国当前的高中数学教学过程中，很多教师在采用问题驱动的教学模式开展教学过程中还存在着一定的观念问题。由于受到长时间传统教学模式的影响，很多教师早就已经形成了固定的教学套路和教学形式，其思维模式也已经固定，这就使得在采用问题驱动式的教学模式时，很难及时地调整自身的思想观念与当前的新形势和新体系相结合，进而导致成问题驱动教学模式出现一定的问题。很多教师在当前的教学过程中仍然是保持着传统的教学模式，这是我国当前高中数学教学过程中，问题驱动教学模式应用和推广过程中存在的比较严重的一个问题。
　　（二）问题的递进性设置不合理
　　在高中数学教学过程中，想要更好地采用问题驱动的教学模式进行教学活动，就必须设置更有质量的教学问题，通过问题之间良好的递进性，引导学生一步步地进行数学问题的思考，进而实现对于数学知识点有效地把握和应用。但是，在实际的教学过程中，很多教师在采用问题驱动教学模式时，并没有对问题进行详细科学性的设置，这也就导致很多问题之间的关联性不强，问题设置不够科学，很难形成一步步推进的有效性，进而就导致整体的问题引导力不够，很难引导学生进行深入地知识点探究，这对于问题驱动教学模式的有效应用造成了极大的影响。
　　（三）问题驱动教学模式下师生之间互动的不够充分
　　想要更好地应用问题驱动的教学模式进行高中数学的教学，就必须把握好在问题提出后教师与学生之间交流互动的水平和程度。但是，在我国当前的问题驱动教学模式开展下的高中数学教学过程中，教师在提出问题后与学生之间的互动还存在着一定的问题，有很多教师并没有真正地引导学生去进行深入地思考，这就使得问题提出之后所获得的效果很难体现出来，同时在学生回答问题之后，教师也并没有进行进一步的引导，整个师生之间针对问题的交流过于表面化，很难形成深刻地认识，同时也无法进行充分地互动，这就导致了问题驱动教学模式的应用浮于表面。因此，在当前的实际教学过程中，师生之间针对问题的交流不够深入，双方之间的互动不够充分也是在现实高中数学教学过程中问题驱动教学模式应用存在的一大问题。 　　三、 问题驱动下的高中数学教学模式的有效开展方式
　　（一）加强问题设计，提升问题的启发性和引导性
　　在开展问题驱动的高中数学教学模式时，要加强对于问题的设计，一定要注重所提出的问题，具有一定的递进性，能够引导学生自主的去思考问题，在解决完一个问题之后，能够有效地衔接到下一个问题之上，以此來引导学生逐渐地由浅入深地进行思考，最终完成对于相应高中数学知识点的有效考虑。比如，在学习“曲线方程”这一部分内容时，教师可以首先提出第一个问题曲线方程的概念，让学生在思考曲线方程概念的基础之上，再提出如何探究曲线方程的具体表达式，以此问题来创建递进的过程，然后还可以对于不同坐标系下曲线方程的具体变换形式进行一定的问题设置，引导学生针对曲线方程的具体表达形式变换进行更好地探究和思考。
　　（二）注重培养学生的发散思维和逻辑能力
　　在采用问题驱动的高中数学教学方法的过程中，教师们一定要注重对于问题的发散性，提升学生们的发散思维能力，让学生能够在问题的引导之下，更好地对相关的知识点进行联想和发散，构建起更为有效的教学体系，同时在问题探讨的过程中，教师们还需要更好地培养学生们的逻辑思维，通过借助具体的情景或者是设立一系列的验证等方式，更好地促进学生自主有效地对问题进行探究，以提升其自身的思维逻辑能力。比如，在讲解椭圆的相关知识时，教师可以有针对性的针对圆的问题进行一系列的问题设置，由此来引导学生在学习椭圆的性质以及方程式的过程中能够有效地联想到圆的定义或者是性质，以此来提升学生们的思维发散能力，培养其更好地逻辑体系，帮助其建立更好的体系。
　　（三）增强学生们自主归纳能力，提升学生的自学意识
　　问题驱动下的高中数学教学模式之所以得到了有效地推广，主要是由于其本身具有很强地引导能力，能够引导学生自主地进行问题的探索，对相关的知识点进行归纳，同时还能够引导学生更加有效地提升其自学的意识，更好地培养学生们的自学能力。比如，在讲解三角函数的恒等变换过程中，教师们可以首先对正切余弦以及对角等公式进行一些基础的讲解，然后提出一些具有针对性的问题，引导学生能够自主地去探究相互之间的变换关系，然后再设置一些归纳总结类的问题，帮助学生去进行恒等变换规律的总结，以此来更加有效地提升学生们的自主归纳能力，帮助学生有效地进行知识的自主学习，同时还能够更好地提升学生们本身对于知识的应用水平。
　　四、 结语
　　在当前的高中数学教学过程中，有效应用问题驱动的教学模式，能够更好地促进学生的学习效率，提升学生们的学习效果。通过问题驱动的形式能够更好地帮助学生们建立良好的心理基础环境，同时还能够帮助学生更加有效地进行自主性的学习，提升了学生们的积极性和主动性。此外，良好的问题驱动形式还能更加有效地提升学生与老师之间的交流水平，增强师生之间的互动。因此，在今后的高中数学教学过程中，应当更好地对问题驱动的教学模式进行分析和探究，不断地提升知识讲解过程中问题的衔接性和递进性，引导学生更好地进行思考。增强整个课程开展期间的引导性，以此来帮助学生更好地建立起知识的自主学习能力，培养学生能够更加有效地归纳知识点，形成自身的知识体系，同时也需要有效地增强学生本身的思维发散能力和逻辑思考能力。
　　参考文献：
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　　[2]贾勇.问题驱动下的高中数学教学模式[J].中国新通信，2019，21（16）：220.
　　[3]安学保.讲在学生需要处，讲在思维深刻处：例谈高中数学解题教学中的问题驱动[J].中学数学教学参考，2019（22）：54-57.
　　作者简介：
　　陈洋，江苏省连云港市，连云港外国语学校。
　　

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