学习共同体视域下的初中英语主题探究式写作教学

来源:用户上传      作者:王七林

　　摘要：英语写作能客观地反映学生的语言综合运用能力，但初中英语写作教学面临着学生写作兴趣不浓、写作过程参与不够、作品质量不高等诸多困境。学习共同体视域下的主题探究式写作教学，遵循英语写作本质，发挥共同体优势，各成员在真实写作任务的驱动下，紧紧围绕探究主题，开展齐说、共析、对练、共研、独写、互评等逐层深入的语言实践活动，自觉互动、深度合作、共学共进，不断夯实英语语言基础，提高语言表达能力。
　　关键词：英语写作;主题探究;学习共同体
　　中图分类号：G623.3 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2020）10A-0064-06
　　英语写作是学生用书面语言来传递信息、表达观念和交流情感的重要交际方式。从某种程度来说，它能客观地反映学生综合运用语言的能力。英语写作教学是培养学生这一输出性技能的重要手段。然而，学生在写作过程中表现出写作兴趣不浓，语言运用贫乏，语言不够地道且错误较多，文本结构逻辑性不强等问题。这主要源于教师对写作教学缺乏整体思考与设计，写作主题脱离学生生活和认知实际，偏向写作技能传授而忽视学生主体多样化参与，过于注重语言知识教学而忽视情境运用，过于重视写作内容而忽视思维培养，过于注重结果性评价而忽视过程性指导等。
　　教师存在以上问题的实质是将写作假定为学生个体的行为与结果。其实，写作的本质不仅仅是对某些语法项目的理解、对修辞模式的模仿以及对所要写的内容的阐述，更在于培养学生的思维能力和自我表达能力[1]。写作实为循环式心理认知过程、思维创作过程和社会交互过程[2]。因此，写作教学应从关注结果的“目标—达成—评价”式，转向重视过程的“主题—探究—表现”式，从班级授课式转向合作学习式，更加关注学生在自然状态下的思维过程[3]。实践证明，学习共同体视域下的初中英语主题探究式写作教学能够较好地解决上述问题，帮助教师和学生走出困境。
　　一、学习共同体与主题探究式写作的概念内涵
　　学习共同体运用于初中英语主题探究式写作教学是基于写作教学问题导向，回归英语写作的自主性和交互性的本质需求，是提高初中英语教学效益的重要途径。
　　学习共同体是指在班级教育活动中，以共同愿景、价值和情感为基础，以合作小组为载体，以真实语言任务为核心，以成员之间持续的自觉合作和深度互动为途径，共同成长、共同进步的学习组织与精神追求[4]。
　　主题探究式写作是指在教师的组织与指导下，以单元主题为引领，以写作任务为导向，通过个体、小组和集体多种学习方式，在主题意义挖掘、范文赏析、框架设计、语言运用、逻辑梳理、思维提升等方面深研细究的过程性写作。
　　学习共同体视域下的初中英语主题探究式写作教学，指充分利用学习共同体的愿景引领和成员间民主平等与情感深厚等因素，发挥个体间存在的语言知识差和交际信息差的作用，在写作任务驱动下，开展基于单元主题的自觉互动、深度探究和合作共学，从而共同提高所有成员的英语语言表达能力的一种写作训练模式（见图1）。它一般包括说、析、练、研、写、评六个环节，每个环节根据对主题意义的不断理解与深化，设计了不同的个体、小组或集体的语言探究实践活动。学生在活动中，在同伴互助下持续地交流、体验、反思与改进，语言表达能力逐步得到提升。
　　二、学习共同体在英语主题探究式写作中的优势分析
　　学习共同体与英语主题探究式写作并不是简单的拼接，二者的内涵高度契合，具有独特的优势。
　　（一）学习共同体的协同属性符合主题探究式写作的实质与规律
　　協同学习是学习共同体的基本学习方式。交际互动是语言最本质的功能。语言的交际具有双向性或多向性，它只有在群体交流与协同实践中才能够充分发生，语言才能更好地习得。主题探究式写作的实质是口笔头语言交际，是个体思维在群体协同中逐步地进阶与发展。学习共同体为主题探究式写作创造了良好的交际环境和外部条件，能够使语言交际在安全润泽的氛围中随时随地发生。
　　（二）学习共同体的共同愿景观照主题探究式写作的过程与结果
　　全体成员在共同愿景的召唤下，目标一致，责任共担，聚焦探究主题，人人尽展所能，深度参与交际，在成员协作中不断优化主题探究路径与方法，提高终极作品质量，追求个体与团队共同进步。
　　（三）个体间的背景差异提供主题探究式写作的可能与可行
　　首先，学习共同体成员个体之间的学识差异为基于主题的口笔头交际提供了信息差的可能，为同伴互助和深入探究创造了先决条件。其次，学习共同体成员间的经验差异使作为积极的意义构建者和问题解决者的每一位成员将自身经验带入学习过程，相互取长补短，将个体差异变成了重要的学习资源。
　　（四）成员间的平等尊重决定主题探究式写作的进程与质量
　　首先，学习共同体成员间彼此平等，为学习营造了良好的外部环境，满足了个体的安全需求，主题探究才会自发自觉。长此以往，每一个成员的情感和归属需在共同体中得以实现，写作进程自然加快。其次，在真实写作任务的驱动下，成员间相互尊重，彼此关切，每一个个体的意见与表达都有助于完成高质量的作品。在这样的共同体氛围中，倾听与互助自然发生，个体和团队在学习中的困难能及时得到解决。
　　三、学习共同体视域下的初中英语主题探究式写作教学实践
　　学习共同体视域下的初中英语主题探究式写作教学，是基于译林版初中英语教材开展的写作教学探索。该教材以单元主题为牵引，依据学生认知规律，循序渐进地安排了单元导入（Welcome to the unit）、阅读（Reading）、语法（Grammar）等六个不同板块和课型。Task是每单元最后一课，该课型的主要任务是要求学生围绕单元主题，充分运用所学语言知识（包括词汇、句型、语法、语篇、语用等）和掌握的主题信息，开展口头、笔头语言交际。其中，语言知识和主题信息是基础，口头表达是前提，书面表达是旨归。 　　下面以七年级下册 Unit 5 的Task一课为例，谈谈这类写作教学实践。本课围绕Amazing things主题，在人与自我、人与社会、人与自然的三大主题语境中，让学生学会观察生活、体验生活、认识世界。本课的目标是学会组织与运用事实性信息，模仿范文，运用本单元所学的语言知识和所掌握的事实性信息，条理清晰地写一篇与主题有关的短文。该主题切合学生的生活实际和个人体验，学生有话可“说”;学生们充分学习本单元内容之后，积淀了一定的语言知识，有能力“说”。教师需设计适切性的共同体学习活动，让学生有更多时间充分“说”，规范“说”，从而达到预期的教学目标。
　　（一）齐说：情境吸引，激发主题探究之趣
　　探究的起始源于对主题的兴趣。在兴趣的驱动下，学生才会产生主题探究的持续性和深入性。对于好奇心和探究欲很强的初中生而言，创设贴近生活的情境是激发他们探究兴趣的重要抓手。笔者首先用部分遮挡的方式，分步骤呈现了拥有世界上最长耳朵的狗的图片。共同体成员在问题链What are they？ What kind of animal’s ears are they？ How long are they？ 的引导下，相互问答，层层深入，引发猜想。在教师揭开谜底时，学生们不由自主地发出That’s really amazing！的感叹。随后，在图片情境的吸引下和半控制式结构化对话的示范下，学习共同体成员间打开了谈论主题的话匣子，自觉运用所熟悉的语言形式去探究感兴趣的主题，在同伴互助中不断丰富对话的内容，既巩固了本单元的基本词汇与句型，又在同伴帮助下学习了一些高于教材的语言结构，成员间的互教共学为后期的主题写作奠定了良好的语言基础。
　　（二）同析：范文解析，建构主题探究之架
　　文章结构是作者逻辑思维的重要体现，是主题探究的基本架构。Task的内容设计，特别重视写作技能的指导，用范文为学生学习写作提供了语言丰富与结构鲜明的样板。但共同体成员间因语言基础和学习能力的差异性，在范文理解与结构分析中必然存在差距，这时共同体成员间的交流互学能较好地弥补不足。本课范文是有关全世界普遍受欢迎的Sandwich的名字由来，以此引导学生体味身边熟悉的事物的历史。为了强化学生对范文的整体认知和架构，笔者对教材进行了适当处理，采取了“听—写—析”的探究形式，即先让学生听文本内容，通过填空记下关键信息，再让共同体成员解析范文结构。这样，学生在注意力高度集中的倾听中，形成了对文本框架的初步感知，在共同体成员间关键信息检查与合作交流中，加深了对主题的全面认识，对范文的细节理解，明晰了读者意识，在相互间的深入剖析与探究讨论中，理清了范文结构（见图2）。
　　图2 范文结构图
　　（三）对练：词块输入，夯实主题探究之基
　　词汇是学生顺利开展主题探究的前提与基础。由于受语言输入不足和母语的负迁移等因素影响，初中生在写作中往往表现出中式表达和牵强语病等典型问题。解决好这个问题的办法是通过共同体学习增加语言实践的机会，在同伴交流与互助中培养词块运用意识和策略。因为学习共同体在主题探究式写作中，对于增加语言输入的总量与频率，提高语言输出的速度与准确性，提升英语思维能力等方面，具有传统的个体写作所无法比拟的独特作用。本课以Say something about TV为题设计了以下表格和语言结构：
　　We live in...
　　I think most of people...， but do you know...？
　　The first TV show...
　　By 1935， ... in use， but in China...
　　In the past， TVs were small， but now...
　　Isn’t amazing？
　　共同体成员依据表格相互问答，根据所提供的语言结构开展口头作文。他们在相互表达与倾听中，适时纠正对方语言输出的错误，强化了如in use， at least， I think most of people...等词块的认知、理解与记忆。同时，从数字的辨别、对比与运用中巩固了对主题的认识，梳理了思路脉络，为后续学习与运用词块写作铺平了道路。
　　（四）共研：思维共振，拓展主题探究之径
　　语言是思维的外壳。思维是写作的必要条件，写作训练可以提高思维能力[5]。英语学习的一个重要功能是促进思维发展。基于共同体的主题探究，学生可以在语言交流中拓展主题探究的思路，同时也能学习到同伴的思维方式，不断发展思维的逻辑性、批判性、深刻性和创新性。
　　1.思维导图理框架
　　主题拓展探究环节，笔者首先通过巴黎圣母院（Notre Dame de Paris）这个古老建筑着火的短视频引出写作话题，引起学生对古建筑受到损坏的惊叹与惋惜，激发主题探究的欲望。然后，以头脑风暴的形式，激活学生对巴黎圣母院的已有认知，比如In France，read a book by a famous writer （Victor Hugo）.等。在Write something amazing about Notre Dame de Paris. 这一写作任务的引领下，共同体成员间相互讨论，将读者定位为未去过法国的中学生，通过此文向他们介绍巴黎圣母院的惊人之处，从而深化主题意义，激发大家关注和保护世界遗产的意识。对于这个富有挑战性的任务，学生个体根据已掌握的信息肯定难以完成。于是，各学习共同体围绕任务要求开展了激烈的思维碰撞，相互启发，不断完善，合作讨论出写作框架（见图3）。
　　2.小组讨论选素材
　　针对以上较为完善的框架，筆者提供了一段Notre Dame的现状与历史的英文短视频，共同体开启了主题探究的素材收集，通过个体采集信息与共同体成员协同研究，整理出了与主题相关的关键性事实信息（见表1）。 　　3.协同表达破障碍
　　对于学生个体而言，思维导图和事实信息表仅是写作支架，独立完成写作还需共同体同伴间的互助。为增强主体意识和合作氛围，增加每个成员交流的机会，有效破除语言学习的主要困难，四人学习共同体活动一般采取如下交流程序：D（基础较差生）—C（基础稍差生）—B（中等生）—A（优等生）。针对表格中的事实性信息，学生D首先表达，基本成句即可;学生C在此基础上更关注词法、句法和时态的准确性;学生B要注意表达的完整性和关联性;学生A要注重表达的逻辑性和丰富性。每个层次的学生在自己已有的基础上和他人的帮助下完成探究任务，在协同学习中实现能力的提升和自我的超越，为接下来的独立写作扫清了障碍。
　　（五）独写：自主表达，凝练主题探究之果
　　独立写作是写作教学的关键环节，是学生本单元语言输入储备和本课写作技能习得的综合效果体现。学生一般在课堂中限时独立完成写作任务，但在习作中存在困难时，共同体同伴和教师会给予及时帮助与指导。实践证明，优等生和中等生也有更多的时间去指导与优化共同体中其他成员的作品。及时回应求助有利于缓解学生对写作的畏难情绪，激发写作热情，也有助于学生不断丰富写作经验，熟练写作技巧。
　　（六）互评：互鉴共评，雕刻主题探究之品
　　写后活动是主题探究式写作过程的必备环节。写后活动包括自我反馈、同伴反馈、教师反馈和读者反馈等四个部分[6]。基于学习共同体的主题探究式写作重点要做好教师引导下的自我反馈和同伴反馈。笔者根据写作目标和任务给学生提供如下评价表（见表2）。
　　本表引导学生先从主题、结构、内容、逻辑关联、书法等整体角度，再从用语和语法等细节角度评价自己与他人的作品。每一习作至少经过共同体内两人的修改，用不同颜色的笔标注问题，用★标出高级词句并予以激励。针对错判与漏判以及存在疑问和分歧的情况，共同体成员间相互探讨，积极寻找佐证性资料说服对方。评价时教师全场巡视，同步监控各共同体的讨论情况，发现典型性作品或问题时，通过多媒体设备集中反馈，既激励了优秀学生，也给其他的习作修改提供了借鉴与参考，为学生习作的完善创造了条件。评价与修改后，学生将个人习作发在班级QQ群里进行相互交流与学习，同时每个共同体挑选出一份优秀作品进行集体修改，打印并张贴在班级学习园地供共同体成员间交流，以此提高共同体之间的竞争意识和学生的主题写作兴趣与信心。
　　学习共同体视域下的初中英语主题探究式写作教学，在学习共同体愿景的引领下，激发了学生参与写作的积极性，增强了写作教学的主体性，深化了主题的意义理解和思维体验，解决了学生对英语写作的畏难情绪和写作中求助无门等问题，在技能训练和语言实践探究中培养了学生的思维品质，回归了学习即对话的本质。这种写作教学方式是建立在学习共同体成员间的密切合作和学生对单元主题语言知识牢固掌握之基础上的，需要教师在对教学内容总体把握的前提下，长期坚持以学生为中心开展精细的活动设计和课堂管理，搭建适切的学习支架，留给学生更多语言实践的时空，才有可能产生质的飞跃。
　　参考文献：
　　[1]何亚男，金怡，张育青，吴彩霞. 高中英语写作教学设计[M].上海：上海教育出版社， 2017：3.
　　[2]刘健，施志红. 初中英语写作教学活动设计[M].上海：上海教育出版社， 2017：6.
　　[3]佐藤学.教师的挑战：宁静的课堂革命[M].钟启泉.陈静静，译.上海：华东师范大学出版社， 2012：1.
　　[4]潘洪建，沈文涛.大班额教学新视野：学习共同体构架与教学方式变革[M].镇江：江苏大学出版社， 2012：10-65.
　　[5]程晓堂.在英语教学中发展学生的思维品质[J].中小学外语教学（中学篇）， 2018（3）：5.
　　[6]趙尚华.初中英语教学关键问题指导[M].北京：高等教育出版社， 2015：215，222.
　　责任编辑：赵赟
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