聚焦文眼，开展课堂读写活动

来源:用户上传      作者:康文举

　　叶圣陶先生认为写作源于生活，阅读是吸收，写作是倾吐，因此在小学语文教学的过程中我们要积极展开读写结合的教学活动。笔者尝试让学生围绕文眼展开思考，提升鉴赏和写作的能力。文眼是文章中最能展现内涵，体现主旨和意境的词汇或句子，因此围绕文眼展开写作能起到牵一发而动全身的效果，能让学生的读写能力得到全面进步。
　　一、以文眼梳理脉络
　　写文章的时候不能凭空练习技能，应该将课文作为凭借，然后鼓励学生展开仿写活动。在教学中我鼓励学生尝试先找出文章的文眼，然后围绕文眼思考作品的结构脉络，搞清楚怎样安排作品的写作顺序，此后再展开仿写活动，提升写作效率。
　　在学习五年级《草船借箭》这一课的时候，我鼓励学生以文眼“借”为核心，尝试梳理整篇文章的脉络。学生思考：“这篇文章讲述的是借什么，谁向谁借，通过何种方法借，借的结果如何？作者又是怎样将这么多的内容整合在一起的呢？”这促使学生积极展开思考，尝试基于文眼“借”梳理文章的脉络。有学生整理认为：“整篇文章都按照时间的顺序来写作，先写了诸葛亮答应周瑜去借箭，而后诸葛亮和周瑜讨论了怎样借箭，需要什么东西，最后写了诸葛亮借箭的全过程。”还有学生补充：“在这其中还夹杂了周瑜和诸葛亮之间的情感纠葛。”在搞清楚这篇文章的结构和脉络后，学生思考在写作时怎样找到关联全文的文眼，怎样设计情节，让所写的内容围绕文眼展开。这样他们借助文眼梳理了文章的脉络，理解了怎样才能让文章写得详略得当、安排有序。
　　二、以文眼体悟情感
　　阅读的实质就是建立学生已有经验和“这一篇”作品所传达的作者独特经验之间的链接。若学生能建立好这种链接，则能更好地体会作者的情感。教学中，我鼓励学生借助作品的文眼体会其中的情感，尝试让他们走进作者的心灵世界，透过文眼看到人物内心的变化。
　　六年级的《匆匆》是一篇充满情感的文章，在教学中我让学生围绕“匆匆”这个文眼展开思考，说说作者是怎样描写时间匆匆的，又是怎样在写作时体现自己情感的。通过学习，学生发现：“作者用了很多比喻的手法，写了时间流逝飞快，透露出了一种不舍的情感。”还有学生提出：“作者通过‘我不禁头涔涔而泪潸潸了’等词句展现出了自己对时间流逝的无可奈何，体现了作者希望留住时间的想法。”在这样的作品中，学生借助文眼体会到了情感，在自己的创作中也明白应怎样提炼文眼，通过何种方式才能将情感融入其中。
　　阅读不只是机械地理解词语，而是要在阅读中多揣摩，尝试挖掘文章的韵味，这样的阅读才更有效。
　　三、以文眼借鉴写法
　　我让学生借助文眼找到作品的写作手法，借鉴作者的写作手法然后展开仿写活动。由于已经有了借鉴，所有的学生能扣紧文眼，体会行文结构。
　　六年级上册《老人与海鸥》一文的文眼是“情义”，作者笔下的老人是讲情义的，而海鸥虽然是动物，但是也是十分讲情义的。我鼓励学生思考文章怎样围绕文眼展开写作的，整理文章的写作脉络，挖掘文章中的情感线索，并尝试借鉴这种方法展开自主创作的活动。学生认识到：“作者写了老人和海鸥之间的交流，通过这件事情展现了人和动物之间的情感。”我让学生在自主写作的时候，也借鉴这种方法。有学生尝试写了自己所养的小猫，重点是要凸显小猫的独立，于是在挑选材料的时候，他们就围绕这个文眼进行选材，挑选了小猫自己出去寻找食物，拒绝“我”给的牛奶等故事。同時还写了自己有所感悟，认为自己也要像小猫一样逐渐独立起来。通过这样的仿写，学生围绕文眼创作了文章，掌握了写作手法。
　　叶圣陶认为阅读的时候看出可取之处，写作的时候凭借这种眼力进行斟酌，那么就能提高写作能力。日常教学中，我经常鼓励学生借鉴文眼法进行写作，提升学生语言应用的能力。
　　在小学语文写作教学中，我尝试让学生积极挖掘文章的文眼，并在文眼的基础上探究作品的脉络，感受作品的情感，挖掘作者的写作方法，并将其运用到自己的创作中，这样就能让他们在读写结合中全面提升自己的语文素养。
　　作者单位  甘肃省秦安县云山镇中心小学
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