智慧教室环境下的初中化学互动教学实践
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作者:程丽静
摘 要 阐述智慧教室环境下课堂教学目标以及设计特色，以“酸、碱与指示剂作用”教学为例，致力于探究智慧教室环境下的初中化学互动教学实践，以期为初中化学教学提供参考。
关键词 智慧教室;初中化学;实验;酸、碱与指示剂作用;核心素养
中图分类号：G633.8 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2020）11-0041-03
1 前言
智慧教室是一种典型的智慧学习环境的物化，是多媒体和网络教室的高端形态，是借助物联网技术、云计算技术和智能技术等构建起来的新型教室。该新型教室包括有形的物理空间和无形的数字空间，通过各类智能装备辅助教学内容呈现，便利学习资源获取，促进课堂交互开展，实现情境感知和环境管理功能。智慧教室旨在为教学活动提供人性化、智能化的互动空间，通过物理空间与数字空间的结合、本地與远程的结合，改善人与学习环境的关系，在学习空间实现人与环境的自然交互，促进个性化学习、开放式学习和泛在学习。
智慧教室环境下的课堂教学要立足于教学目标，创设问题情境，引导学生合理设计方案展开实验探究，培养他们分析、解决问题的能力，以及勇于创新、勤于实践的精神。在智慧教室环境下，选择相关教学模式和智慧化的学习方式，坚持以先进的教育理论为指导，充分发挥学习者的创造性和主动性[1]，通过应用各种终端形成个性教学、智慧创造、师生互动的一体化智慧教学模式 [2]。本文以“酸、碱与指示剂作用”教学为例，探究智慧教室环境下的初中化学互动教学。
2 智慧教室环境下课堂教学目标及设计特色
教学目标 促使学生学会应用知识而非积累知识，是教学的最终目标。“酸、碱与指示剂作用”是初中化学实验复习课，知识点繁杂，整体容量较大。选择传统的复习模式，学生普遍会感觉枯燥乏味，难以达到复习效果，甚至在落实化学学科核心素养时具有较大的难度。所以，在具体的实践教学中应当通过创设活动情境的方式，充分调动学生学习积极性。课前，驱动学生自主复习;课上，应用即时反馈系统，检测学生对旧知识复习效果，之后通过层层设置问题的形式，完成学业上的创新。还要通过小组合作交流的方式，促使学生坚持以实验探究为手段，不断提升探究能力，积极完善实验方案[3]。另外，通过实物展台、智慧课堂教学助手等，切实保障学生体验交流讨论、合作探究等具体的学习过程;通过师生共同分析评价，培养学生的学科素养和解决实际问题的能力。
设计特色 智慧教室环境下的课堂教学注重培养学生动脑、动手及探究能力，充分发挥学生的主体作用，让学生体验创新思维培养和知识形成的过程，促使其在探究中形成和提升学科核心素养，转变学习观念和方式。在具体的课堂教学中，教师应致力于发挥智慧教室的功能优势，注重学科教学和信息技术的深度融合，活跃课堂气氛，调动学生学习主动性和积极性。同时，还要应用“录像”“实物展台”“拍摄”“计时”等功能，促进师生共同分析、讨论，在电子白板上及时呈现学生练习和实验探究过程，增强教学效果。除此之外，还要积极应用即时反馈系统，灵活处理教学内容和进度，采取互动教学模式构建高效的化学智慧课堂。
3 酸、碱与指示剂作用教学实例
活动研究 在智慧教室环境下的“酸、碱与指示剂作用”教学中，教师请学生品尝自己带来的一些饮料和食品，主要为冰红茶、苏打水、脐橙、皮蛋等，之后录制学生喝饮料、品尝食品等视频在智能电视上进行展示。这样设计的意图就是在课堂教学的开端，促使学生感受“酸、甜、苦、涩”等，坚持从熟悉的生活走进课堂，体现“从生活走向化学”理念，激发学生参与课堂学习的兴趣，通过录制和展示视频的方式调动课堂气氛[4]。
教师提问：生活中哪些物质有酸味？学生回答：刚吃的水果中脐橙有酸味。教师让学生朗读“酸的由来”，紧接着提问：刚才食用的食物中哪些含有碱？学生回答：皮
蛋。这样设计是为了促使学生了解酸、碱的由来，帮助学生进一步认识、了解生活中含有酸和碱的物质。教师得出：
酸=H++酸根离子[5]。Cl-、SO42-、CO32-等，是除O2-、OH-以外的阴离子，即为酸根离子。而从定义上而言，所谓的酸就是电离时产生的阳离子均为H+的化合物。
之后学生纷纷写出硝酸、碳酸、磷酸等的化学式。在平板电脑上，学生完成竞赛并积极提交做出的答卷。这样设计主要是为了通过应用所学的知识，训练学生的知识迁移能力。教师经积极引入云技术，可在最短时间内看到全班学生的正确率，了解学生掌握情况，及时进行反馈巩固。另外，使用平板电脑能够达成人人思考、人人参与的目的，比用笔书写快捷。
智慧教室中指示剂的变色规律实践教学 如图1所示，各小组成员分工协作，实施实验探究，展示具体的过程。教师随时录制各小组实验探究视频，展示实验探究的过程，互相取长补短。如此设计，就是要突出学生的主体地位，把演示实验改为学生分组实验，将学生学习积极性、创造性、主动性充分发挥出来。另外，通过智能电视展示之前录制好的小组实验探究视频，可帮助学生加深对探究过程和实验现象的认识，促进各小组学生互相学习。
之后教师提问酸和碱的区别方式，学生回答：可采用石蕊溶液和酚酞溶液。有关定义显示：能和酸或碱的溶液起作用而显示不同颜色的物质就是酸碱指示剂，其中无色酚酞、紫色石蕊溶液是最常见的指示剂。“酸石红酚无，碱石蓝酚红”，是指示剂的变色规律。这样的教学设计是为了帮助学生养成边写边记忆的好习惯，同时掌握巧用口诀学习化学的方法。
教师继续提问：在汽水、石灰水、水、食盐水中分别加入石蕊溶液、酚酞溶液之后，颜色会发生怎样的变化？学生纷纷在平板电脑上解答并提交答案。这样设计可检验学生课堂学习成果，便于教师反馈、点评;教师也可通过抢答形式，快速了解学生具体的掌握情况，以采取针对性措施提高课堂教学的实效性。 自制酸碱指示剂 学生了解自制酸碱指示剂的方法之后，展开分组实验：选取花卉自制花汁，滴到盐酸、氢氧化
钠、白醋、石灰水的溶液中，对其颜色变化进行记录，如表1所示。之后对比所得的指示剂，交流实验结果，分析颜色变化情况。通过小组分工协作，探究、记录实验现象等环节，教师引导学生进行实验探究，同时在各小组之间巡视，各小组实验过程借助智能电视展示出来。这样可以促使学生做到互相学习、取长补短。
把自制的花汁溶于酸、碱溶液中能够显示出不同的颜色，变化最显著的是紫甘蓝汁和蝴蝶兰花汁，且所有的花汁均能够用作酸碱指示劑[6]。这样设计提升了学生归纳总结的能力，提升了学生的成就感，最终提升了学生的化学核心素养。
4 酸、碱与指示剂作用教学反思
此次设计注重关注学生科学探究方式，以及亲身体验活动，以学生的发展为本，关注正确的价值观和积极情感体验。另外，通过借助平板电脑，基于智慧教室环境提高课堂的实效性，展开互动教学，打造高质量、高密度的课堂。学生在之前的学习以及生活经验中，对“酸和碱”两类物质具备零散、初步的认识，且有所接触[7]。基于此，在具体的教法上选择教师启发讲解、学生亲身体验、实验探究相结合的方法。教师和学生进行平等对话，培养学生的自主性和独立性。在本次教学中，教师适当引导，让学生实施自主探究，通过录像等方式让学生体验探究成功的喜悦，展示实验探究过程及成果[8]。应用平板电脑录制、展示视频，较教师手把手教更便捷更形象，让学生直观地看到正确的探究方式。之后通过观看视频的方式，激发学生学习的兴趣，鼓励被录像的学生的探究热情。特别是用自带花卉成功制取酸碱指示剂，获得极佳的课堂效果，使学生体验到成功的喜悦。
本次设计操作较简单，但现象是否明显，在于指示剂的配制。学生能够认识和使用石蕊溶液、酚酞溶液，了解它们遇酸、碱的变色情况，培养了崇尚科学的精神。
5 结语
“酸、碱与指示剂作用”是人教版九年级化学下册第十单元教学内容，主要是指导学生学会利用酸碱指示剂检验溶液酸碱性，明确生活中几种常见的酸和碱，完成简单的探究实验;学会运用实验的方法获取信息，对科学探究的过程实现进一步认识和探究，同时相应地增强学生对化学实验的探究欲，发展学生勤于思考、善于合作的科学精神。本次教学设计基于智慧教室环境完成一次初中化学互动教学实践，教学效果显著。希望广大教师今后积极探索智慧教室环境下的互动教学，以进一步提升课堂教学质量，促进学生全面发展。
参考文献
[1]郑淑玉.基于智慧教室环境的初中化学互动教学实践：以“酸、碱与指示剂作用”教学为例[J].实验教学与仪器，2019，36（1）：20-22.
[2]彭玉兰.浅谈互动式教学在初中化学课堂教学中的实践[J].南北桥，2019，4（9）：91.
[3]吴莉莉.初中化学新授课中“弹性预设：互动生成”课堂教学的实践探究[J].数理化学习：教育理论，2019，11（5）：41-42.
[4]郑淑玉.基于智慧教室环境的初中化学互动教学实践：以《酸、碱与指示剂作用》一课的教学为例[J].华夏教师，2018，8（29）：58-59.
[5]冯利利，王启宝，王立艳.“高支附”大学开放日初中化学实验教学实践[J].山东化工，2019，48（3）：131-132，134.
[6]樊书涛，杨永赏.酸、碱的化学性质[J].中学生数理化：中考版，2018，7（Z1）：39-40.
[7]林燕.基于智慧教室环境下科学探究能力培养的教学设计：以初中化学“气体的实验室制取”复习课为例[J].化学教与学，2019，22（3）：52-54.
[8]吴修洁，先元华，陈挺，等.基于智慧教室环境下高职教师课程教学应用研究：以宜宾职业技术学院《分析化学》为例[J].魅力中国，2019，12（9）：198-199.
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