让“智慧教室”孕育语文教学的智慧

作者:未知

  【摘要】随着课堂教学的现代进程加快,我校数字课堂与数字校园建设再上一个新台阶,上一学期“智慧教室”的硬、软件设施已经顺利建成。该系统以物联网为基础,其主要包括感知层、网络层及应用层,感知层主要有视频及音频采集及跟踪部件,网络层有师生台式电脑(教师)—平板电脑(学生)通信网络、课堂监控和直播网络,应用层有电脑终端、师生交互系统等。
  【关键词】语文教学  课堂  反思
  【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)19-0039-01
  该“智慧教室”最大化地整合当前学校课堂教学领域的多项前沿技术,高效地实现学生自主、合作学习及师—生互动,并能实现课堂实况直播及教学资源的在线分享。下面笔者以苏教版必修三《品质》为例来谈谈该系统的具体应用及应用感受。
  一、课前准备
  “智慧教室”与传统课堂相比,更突出其“智慧”功能,即强大的数据采集功能、自动获取功能及线上线下功能。笔者在进行传统备课(包括课件与学案)的基础上,进行了课堂教学内容的在线设计,具体内容包括:
  1.设计任务单
  为了让学生对课堂的教学内容及进程有大概的了解,运用PPT或Word文档等形式建立课堂教学索引,包括教学的章节及主要流程,方便学生进行在线自主学习。此任务单放置在课堂教学的共享文件夹内。
  2.建设完整的教学资源库
  此资源库主要包括《品质》的课件和相关的拓展材料,如作者写作此文的背景,名家点评《品质》等。
  3.学案和练习程式化
  把传统的学案和练习设置成系统默认的格式,方便系统进行自动判题与统计。
  为了实现梯度教学,笔者在进行相关设计时为优等生提供了更丰富拓展材料及更具挑战的练习,努力实现“后进生吃好,优等生吃饱”。在本课例教学中,笔者让部分优等生评价《品质》格斯拉先生对鞋品的追求与我国目前倡导的“工匠精神”有何异同并通过私信方式提交到教师电脑。
  二、课堂进程管理
  该过程主要包括教学资源下载、学生自主学习与合作研讨、教学效果反馈等。
  1.资源下载
  笔者在教师用机上发出指令让学生平板电脑运行“智慧教室”系统(Wiclass),指导学生到指定的目标文件夹下载本课学习所需资源,与此同时教师启动控制台上的“录播”按钮,让录播系统实时记录课堂的实况。
  2.学生自主学习与合作研讨
  学生按照学习作用清单,播放本课的一部分课件,完成“自主探究”与“小组合作探究”。本课共三个“自主探究”,通过研读文本,学生在设定的时间用自己电脑中完成相关话题,通过系统的“发送”功能将自己的答案上传到教师电脑。教师通过关键词索引对学生的答案进行评价,呈现完成较好的学生的作业。在进行 “小组合作探究”话题(探讨人物结局的合理性和必然性)时,教者充分运用“智慧教室”强大的交互功能,让每小组对格斯拉先生的“固执”的原由直接展示在大屏幕相应的视窗内,运用系统的智能组合功能将各小组的答案进行汇总,再请大家讨论这些“原由”形成的社会背景与个人背景。
  3.教学效果反馈
  本进程包括两部分,一是学生现场才艺表演,二是书面答题训练。
  (1)现场才艺表演。为了深化《品质》的内涵,教者让每一小组推荐一名学生朗读课件中《思绪飞扬》中的诗歌,进行现场录像。诗歌的内容为:
  人类社会之所以始终存在希望,是因为——
  总有无数平凡的人,
  以诚实的品格守护着社会的良知。
  只要人格高尚,
  平凡的人也和伟大的人一样,
  他们的精神如同日月星辰,
  在历史的苍穹永远放光!
  通过视频回放,让学生从朗读者的语速、节奏、情感等角度进行点评,并说出该诗歌与《品质》的联系。
  (2)书面答题训练。该部分为现代文阅读题。由四道选择题和一道文本分析题组成。“智慧教室”平台可在课堂上进行在线检测,教师可以立即收到每一道题正确率的反馈,然后根据反馈信息有针对性的进行讲解。教者还可以随时挑出学生的答题,展现于大屏幕上,学生共同查阅以便及时发现问题。课堂上学生提交的答案可以全部显示在大屏幕上,这样及时的反馈不仅增加了课堂容量,更提升了学生学习的动力。
  三、教学反思
  “智慧教室”让我们实现面向全体的教学与个性化的“一对一”有机融合。教师通过教师端直接了解所有学生学习情况,随时进行指导和评价。遇到典型问题,教师既可通过分享学生屏及时进行点评。但此种教学方式给教者提出了更高的挑战:一是备课资源有精准充分,让学力有余的学生有充分的拓展机会,又要让学力不足的学生能抓住课堂的重点;二是课堂管理难度加大,此类课堂中学生自主性进一步提高,教者应通过主机实时掌握学生学习进度,通过该系统的“点名”功能提醒学生遵守课堂纪律,当然必要时教者进行集中讲解时可用“全部锁屏”功能,让学生无法操作自己的平板电脑。
  四、课堂资源共享
  将课堂实录的视频、课件及相关拓展材料上传至学校服务器,学生们可在任何时间访问课堂教学内容,让语文教学从课上延伸到课后、从线下延伸到线上,突破了传统教学时空观。
  受学科特点的限制,智慧课堂在语文教学中更多体现在听、说、读、写,对该系统的分析、判断功能使用不足,尤其是在新授课上如何更无痕地把“智慧教室”的智慧更充分的发挥是广大中学语文教師面临的一项挑战。
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