基于核心素养下小学语文绘本阅读教学研究
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作者:张艳
【摘 要】在小学的语文绘本教学上，其独特的表现形式和富有内涵的内容更利于学生语文素养的培育，特别是针对低年级的学生，优势更加显著，因为该阶段学生认知过程主要来源于直观形象事物的外部特征。本文从语言的理解能力、表达能力、思维能力以及思维角度四个方面，结合教学实践对小学生语文核心素养的策略，举例进行了分析。
【关键词】核心素养;小学语文;绘本阅读
小学语文核心素养涉及到语言理解与应用，思维与审美等能力。语言是人类和动物区分的基本特征之一，也是人类进行沟通交流的基本工具，同时也作为思维和文化的表征与载体。它的本质就是音形义完美融合的一种符号。提高学生语文核心素养就是利用语言这个系统实现表情达意，促进其思维的发展。对于小学低年级的学生而言，他们的思维还是建立于直观事物表征，在记忆方面的集中程度也不高，很容易因外界环境变化出现思维转移。因此，小学低年级学生的语文素养提升主要内容就是学生的理解表达能力训练，以及思维的初步建立与提升。阅读教学是学生开展文本深入领悟、语言知识丰富、积类与升华的关键方式。绘本读物在形式上以直观的图画为主，辅以简单的文字，在表达上属于图文结合，这个特点能够促进学生更好的了解与掌握语言知识，本文以小学绘本阅读为例，对学生核心素养的培养结合教学进行分析阐述。
一、感知画面增强学生语言理解能力
语言利用词汇以及语法来表达人的思想情感。针对小学低年级学生，因其对事物认识和理解主要来源于感知，所以他们对于语言所表达的意义基本上停留在表面，缺乏全面性和深入性，这个现象在一些概念术语上的理解更为突出。绘本读物以图为主、文字为辅，图画和文字两种形式的结合，让文章在表意上呈现出能够可视的阅读情景，能够快速的让学生走进文章描绘的世界，被称之为“视觉化的儿童文学”，通过比喻和拟人，反复以及对比等手法，不仅便于学生的阅读理解，还能让学生在思想上产生共鸣。另外绘本读物在内容上更是丰富多彩，大多来源学生较为熟悉的生活情节，通过这些形象画面的感知，更能增强学生的阅读体验和情感触发，从而实现学生在语言理解能力上的提升。所以，在实施绘本教学的实践里，语文教师可以直接通过绘本的画面感知，对绘本故事里所要表达的情感进行领悟，同时绘本的图画所展现的故事场景能够有效的推动学生抽象思维的发展，在此基础上，来帮助小学生理解文字所蕴含的意义，实现其文字理解能力的发展。
例如在开展《你真好》的绘本教学中，教师可以借助读物封面和封底所展现霸王龙发生的变化引导学生对变化原因的思考。从而让学生感知到是因为薄片龙对霸王龙给予了关心和帮助，感化了霸王龙，让其霸道的本性发生了转变，并对友谊、关怀、帮助等词语的含义有着更加深刻的理解;接着再进入绘本的继续教学，让学生利用感知到的故事情节结合日常生活，讲述自身感受温暖的经历。这样可以让感知和思维更加有效的关联，逐步提升学生抽象思维的成长，推动对于语言的理解能力培养。
二、观察画面增强学生语言表达能力
观察对学生的语言表达能力来说是其进行语言组织的第一步，也是促进发散思维成长的重要途径。因此，在进行绘本教学上，教师应同步对孩子的观察能力培养进行有意识的引导，例如观察顺序、观察重点、观察角度。当小学生具备了一定的观察能力后，再利用对绘本的观察，观察过程要求孩子认真仔细，这样才能发现绘本图画所要表达的内涵，利于学生在表达上抓住重点;至于有序观察，则是学生语言组织的基础，结合有序及细微观察，才能实现绘本对孩子语言表达能力的有效培养。在教学实践上，老师先明确绘本中图画内容的观察次序，让学生进行自主观察探索，并对观察到的内容进行表述;或者对学生进行分组观察，选举代表表述本组观察到的内容。这种利用观察并表述绘本内容的教学方式，能够帮助学生对图片的内容有所全面了解，引导过程也有意识的增强了学生观察能力，最重要的是锻炼和提升了学生的语言表达能力。
如共读绘本里《小房子》的一课，每幅图画的背景都是一座山，山上有个小房子，不同之处每幅图上人们出行的交通工具不同，由骑马到马车，由独轮车到自行车，等等。首先教师可以让学生对每幅图片按照次序进行观察，观察结束后按照“一开始人们如何出行，后来又怎样出行”的句式进行引导提问，由于学生已经对绘本进行了详细的观察，因此纷纷举手回答。这种基于绘本，鼓励通过学生观察来表述的教学，也符合小学语文新课标中对于低年级学生口语表达自信心培养。另外在引导基础上，学生的观察和表达方式掌握后，对于表述的重點，老师应提倡学生由不同角度对绘本的认识进行表述，体现以人为本的教学理念，同时在语言能力表达培养同时，间接的提升了学生发散思维的能力。
三、聚焦细节发展学生思维能力
基本上小学绘本读物的故事性非常强，图画的内容在细节上的处理也是精心策划。但由于小学阶段特别是低年级学生，还处于各种能力的萌发时期，在开展绘本阅读上，很容易对一些关键细节忽略，导致阅读效果不佳。在以图画为主的绘本教材里，其封面和环衬、扉页等地方都有相应的图画内容，这些看似平常的图画都具有一定的内涵，图画里的线条、构图、色彩等都体现了作者要讲述的故事，图画细节也隐藏了故事的发生、发展以及结局的各种线索。利用绘画方式来展现深刻主题是对抽象语言的有效补充，也是利于小学低年级学生开展阅读，进行语言知识学习的一种高效方式，能够帮助学生利用其形象思维的优势，往逻辑等抽象思维转变的有效手段。因此，在绘本阅读的教学里，教师应注重图画细节的教学，让学生对故事内在逻辑进行探索，提高学生语言上思维的发展，助力语文素养的综合提高。
例如在《这不是我的帽子》绘本里，对于大鱼眼神的变化重点进行了体现，这个细节就是该绘本故事的焦点和绝妙之处，但在教学里，大部分学生很容易忽视这个变化细节。所以，在开展该教学时，教师应将细节变化作为引导重点，让学生进行细节探索，让学生对眼神变化以及故事后续发展情节进行猜测，大鱼的帽子最终能否回来？学生对画面里大鱼前后眼神的对比分析与思考过程，增加了学生在阅读中的体验感。这种注重绘本细节的教学，能够提升学生对于细节的把握与分析，寻找绘本隐藏的关键信息，帮助其更好的开展阅读。另外分析与思考过程也是学生思维能力锻炼的过程。当绘本中隐藏信息被破解后，再把学生的日常生活和故事通过语言串联，能够让学生语言能力和思维能力得到强化和应用，特别体现在学生思维的缜密性上，这对学生的核心素养培育非常的有利。 四、转换视角拓宽学生思维角度
对于绘本读物，能够对小学生产生吸引力的不止故事的生动有趣和富有内涵，更重要的还有图画里丰富且个性鲜明的人物形象。这些故事形象，来源于学生熟悉的日常生活，但在表现上又加入了艺术的表现手法，借助动植物或者人物，更能吸引学生快速的投入到绘本所讲述的场景里，思维跟随故事情节的发展来铺开，进行阅读的理解，文意提炼，语言组织等思维活动，最终产生共鸣。结合前面分析的三个方面，要想学生核心素养全面有效提升，更应从学生的思维角度上入手，让学生面对同一事物，通过视野转换，换位思考等，对问题开展不同角度的分析，获得不一样或者多方面的认知。看似无迹可寻的思维过程，却在变换角色的思考中，在不同角度不同方向不同方面的叙述中拓宽思维进而提升思维能力提高语文素养。另外是画面补白绘本，就是以丰富学生想象激发其创新思维为主的一种绘本，虽然也属于图文结合，但文字相对较少，主要以丰富的画面展现内容，该形式绘本的创建，也是基于学生创造与创新思维的培养，通过学生结合绘本现有文字与画面内容，完成补白创作，这需要学生首先对于现有信息掌握并理解，然后根据理解的程度发挥想象等能力，对想象的内容再次经过关联性和符合性等思维筛选，这种吸收、转化、创作的过程也是学生思维的一种全新锻炼，也是核心素养的具体表现和要求。
例如在开展《这不是我的帽子》的教学时，从学生思维拓展角度上，可以引导学生由大鱼眼神变化，小鱼内心独白和螃蟹动作等多角度的画面信息，对故事的变化进行阅读理解，接着结合故事的结局，让学生对出现这样结果的原因进行分析。分析过程教师提示学生，对环衬页上所绘制的茂密水草进行观察，并引導学生思考水草覆盖之下的世界里又发生了什么事情。通过这样的细节探究，不仅可以更好的促进学生完成画面补白，还可以更大程度的发挥学生的想象力空间，激活学生的反向、发散以及创新思维，助力学生的核心素养全面有效的提升。
绘本属于图画文字，其独特的故事讲述方式和感染力，能够给低年级的小学生，在语言文字的应用上提供有效支点。在新课标核心素养的要求下，小学生的语文核心素养发展也已作为当今教学的工作主要任务。利用绘本促进小学生语文素养提升，契合了该阶段学生的心智特点，是阅读能力、思维能力提升的主要方式。开展核心素养下小学语文的绘本阅读教学研究与实践意义重大，这就需要语文教师不断的探索实践，利用绘本阅读开展语文素养培育的教学方法，并在实际教学中科学灵活应用，来促使学生的语文核心素养以及综合素养的发展。
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