基于新课程下农村初中生物教学方式微调之我见
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【摘要】改革传统教学观念人才培养模式关键在于教师的观念和教学方式的转变，在于教师能否转变观念，实现角色的转换，通过教师与学生、学生与学生、学生与文本等对话式教学，落实“三维”教学目标，课程改革必须落实到教学方式的变化上才能显示其改革的功效。
【关键词】教学方式；对话；角色转换
目前，在新课改的实际教学活动中，很多农村生物教师的教学理念、目标、行为、方式变化不大，学生的学习方式、态度、习惯在很大程度上“依然故我”，捧新教材走老套路的情况并不鲜见。主要表现在：
一是教学思路模式化。不管什么内容，几乎都是按课本从头到尾依次讲述，背诵牢记知识点，负责的教师会找到近几年中考考题演化知识点，形成了一个颇具操作性的教学流程，将一堂堂原本鲜活的生物课弄成“流水线”操作。即便有创新，整堂课也是围绕着生物课本与教师对课本的理解展开，只在最后教师讲完所有知识点，才放一回手，让学生质疑。而质疑的环节，也仍是施教者“我教完了，你还有哪些不懂”的权威形象。学生缺少与课本、与实验真正交流对话的机会。
二是教师热衷于讲析。虽然每节课也抛出几个问题让学生讨论，但缺乏等待、启发的耐心，一旦冷场或没答到“点子”上，教师马上抛出“标准答案”，于是一堂课仍充斥着教师不厌其烦、喋喋不休的解释、分析。课文中知识林林总总、方方面面，惟恐学生遗漏，到考试时出现偏差，尤其是生物实验，不是引导学生探究，而是面面俱到、滴水不漏的告知知识，结果一节课下来，教师唇焦舌燥，学生的能力也不见有多大提高。
三是过分依赖“教参”。生物教学理应以探究为主异彩纷呈，但由于教师上课普遍囿于一种思维框架———教参，于是很多教师备课抄“教参”，上课念“教参”，疏于对学生学习现状、知识结构、学习心理、思维特征的分析把握，侧重于如何按大纲的要求，将教参中提到的内容一一“落实”。一方面是教师图省事，另一方面是“教参”是考试中评判的“标准答案”，于是教师唯教参是从，惟恐越雷池半步而导致考试失分，严重制约了教师的主观能动性，影响了教学效果。
以上行为的最大弊端在于忽视了教学的对象，学习的主体———学生，忽视了正成长中的“人”，把他们置于服从教案的被动地位。要真正让学生生成诸多能力，必须切实改变教学方式，把课堂这一教学主阵地交给学生。教学本质上是一种“沟通”与“合作”的活动，为此，生物教学过程应是教师、学生、课本之间的对话过程，学生在对话中学会学习、学会认知、学会做人。具体做法如下：
一是教师角色转变。第一，由知识的传播者转化为学生自主探究的引导者。重點在引导学生发现问题、解决问题，引导学生善于在学习中灵活运用运用学习方法，形成知识社会所需要的、更高的自学能力、技术能力。第二，从课堂教学的主宰者转化为课堂活动的参与者。在教学中，放下师长的架子，使自己成为一个与学生一道研讨的参与者，解放学生思想，对问题展开辩论，激发学生的探究积极性和创造力。第三，由教科书的被动执行者转化为新知识的创造者。教材上出现的内容或让学生自学，或有选择地涉及，不必面面俱到，根据需要有的地方要给学生留出思维的空间，让学生学会自主探究。教材上较为简要或没有的内容有时要展开或补充，或开展小课题研究。总之，教师在教学中要做到敢于从传统的教学模式中解放出来，创造性地处理教材。
二是对话教学的开展。第一，师生对话。最重要的是教师要归还学生话语权，相信学生有表达自己见解的能力，有自我表现的潜力。在对话中，即使学生的认识有误，教师也应该在平等的对话中提示和引导学生，不应居高临下地肆意贬低、否定甚至消灭学生的观点。学生也应相信教师在引导和帮助自己发展，师生之间，彼此敞开心扉，真诚交流和沟通，实现共同提高。第二，生生对话。在教学中，强调生生对话，给每个学生提供更多、更频繁、更深入地参与生物实验活动的机会，使学生的创新意识、实践能力、协作能力得到切实的培养。同时，在以小组为单位的生生对话中，成绩好的学生向其他同学讲解学习内容，能够增加其认知、推理水平，而成绩差的学生可得到其他同学更多的帮助，也可通过观察优秀学生的学习过程获益，全面提高学生的学习效率。第三，生本对话。要放手让学生独立预习课本，让他们从现有的认知出发，去解读、阐释；要允许理解各不相同，甚至大相径庭，因为尽管结果不同，但对于培养学生发散思维能力、独立思考、独立解决问题的创造能力的作用是一样的。这里特别要强调引导学生对自己的想法、说法、推理、结论、情感、行为等多作自我否定或肯定评价，多作正反两面的对比，通过自我对话发现自己思想、情感的局限，发现自己的想像力、创造力和独特个性，通过内省的过程，引导学生的悟性从晦暗走向敞亮，让他们的仁爱、智慧从内心深处溢出。
总之，在生物教学中，注重改变教师“权威”的身份，实现角色的转换，并通过教师与学生、学生与学生、学生与课本等对话式教学，落实“三维”教学目标，从而达到课改目的。
【参考文献】
[1]刘晓刚.农村初中生物教学中存在的问题及对策[J].中国校外教育，2016（12）：133
[2]黎洪国.新课程背景下农村初中生物教学现状的调究[J].读写算基础教育研究，2016（28）
（本论文为三明市初中“壮腰”工程研究专项课题“基于初高中衔接的文言文有效教学策略的研究”（项目编号：ZX KTC- 1955））
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