基于读写结合的初中英语教学措施研究

来源:用户上传      作者:张正恒

　　摘 要：在新课程教学标准的要求下，初中英语教师应使用更合理的办法提升初中英语教学的质量，促使初中生的英语阅读能力、写作能力适应新时代社会发展的需求及人才培养的新方向。“读写结合”是提升初中英语教学质量的有效途径，可促使初中生阅读能力的提升更为明显，促使初中生的写作能力改变更加突出，并在“读写结合”的教育教学模式下，促使初中生的阅读和写作能力相互促进。基于此，文章分析了读写结合初中英语教学的重要意义，并结合学生的实际情况以及现阶段初中英语教育教学的现状，提出了提升读写结合教学模式效能的有效措施。
　　关键词：读写结合;初中英语;教学研究;意义探讨;方法分析
　　一、 基于读写结合的初中英语教学意义分析
　　（一）有利于强化初中生对英语阅读和英语写作之间的关系的认识
　　阅读和写作向来相辅相成，互不可缺，若要提升英语写作能力，需先应具备较好的阅读总结能力。在初中英语的学习过程中，初中生学习的英文单词覆盖面更为广泛、英语语法的普适性更高，与实际生活的联系更为紧密，对初中生的阅读总结能力要求更高。在教育教学过程中，初中生在英语教师的有效引导下，可从课本的阅读文章中，分析并总结优秀的英语表达技巧和优美的语言表达词汇，并在“读写结合”的教学模式引导下，将此类技巧和词汇应用到实际的写作练习中，进而提升自身的英语写作能力，并在一定程度上加深对相关技巧的应用熟练度和相关词汇的内涵认识程度。初中生的认知水平一般，英语知识积累程度欠佳，对生活现象的认识不够透彻，在学习过程中会遇到词汇理解、场景认知方面的困难。在读写结合教学模式的要求下，初中生可进一步探寻相应词汇、场景的特点，并仔细体会阅读内容与写作内容方面的联系和区别，进而准确把握相关写作技巧的应用形式和应用方式，在阅读时联想写作的必要性，在写作时回顾阅读的文学性，进而使英语阅读和英语写作紧密联系在一起，促使初中生进一步认识英语阅读和英语写作之间的关系。
　　（二）符合初中生的英语学习规律，提升初中生总结、分析和应用的能力
　　初中英语相较于小学英语，在词汇量以及英语阅读场景复杂度上具有明显的差别，这就要求初中生在日常英语学习过程中，在体会相关词汇的含义、场景的特点的前提下，深刻理解并记忆相关的英语知识，进而为初中英语的后续学习过程打下坚实的基础，促使初中英语后续学习过程更有保障，英语成绩的提升效果更为明显。在初中英语教育教学过程中，初中英语教师合理应用读写结合的教学方法，可在引领学生阅读的过程中，督促学生标记重点词汇和优秀段落，并引导学生准确记忆相关词汇和段落的写作方式。在写作练习时，初中英语教师可主动引导学生将此类词汇和段落写作方式应用在写作过程中，使学生在写作中记忆词汇的含义，复习段落写作的技巧，从而将“教”与“练”深度结合在一起，符合初中生的英语学习规律。从此意义上讲，读写结合的教育教学模式可在一定程度上优化初中生的英语学习习惯，促使学生在阅读理解和写作练习中，养成“先思考”“再记忆”“后练习”的英语学习习惯，进而提升初中生总结、分析和应用英语知识的能力。
　　二、 基于读写结合的初中英语教学措施分析
　　（一）“一词一析”“一句一用”，培养学生将英语阅读中的知识和技巧主动应用于写作的意识
　　初中英语教师在应用读写结合的教学方法时，应首先提升学生的“应用”意识，促使初中生正确认识阅读内容与写作内容之间的联系和区别是提升初中生阅读能力的内在要求，也是促使初中生将阅读知识和技巧合理应用于写作的合理举措。在教育教学过程中，初中英语教师可结合具体课节的实际内容，分析阅读文章中出现的生词和语言表达技巧，将生词生义、语法时态等内容在教学过程中“一词一析”“一句一用”。具体来讲，初中英语教师可依据词汇的含义，主动扩展相关的词义内容，并在此基础上，对词汇所在句子的语法结构深度分析，进而突出单词含义与语法应用方式的内在联系，促使学生分析并体会此类联系对写作效果的促进作用，进而培养学生将英语阅读中的知识和技巧主动应用于写作的意识，下面举例进行说明。
　　在讲解“It is a show time！”课节内容时，初中英语教师应在备课阶段明确本节课的授课难点，准确挑选并识别难度较高的单词，例如experience、alive、anyone、suggestion等，合理地安排相关语法的讲解方式，例如“get-got”“go-went”“take-took”等時态转换内容。在阅读教学过程中，初中英语教师应主动引导学生勾画此类词汇以及时态转化标志在文中的位置，此时，初中英语教师务必仔细解释上述词语的含义以及在本篇阅读情境中的准确含义，加深学生对相关词语的印象，促使学生可在有效的阅读过程中记忆相关词汇的拼写方式和具体含义。在此基础上，初中英语教师应分析单词所在句子的时态特点，要求学生注意上述英文单词的时态变化形式，讲解不同时态的单词形式内容对英语文章情节、场景展开的积极作用，进而促使学生可自行分析和总结此类写作技巧对自身写作过程的影响。为了提升读写结合教学过程的效果，初中英语教师应在课上教学过程中突出锻炼学生“随笔书写”的能力，即要求学生依据课文中初中出现的词汇以及时态，描写自身出行以及娱乐的经历，在此过程中，可要求学生积极应用“get back from”“get back to”以及“I saw and experienced a lot on the trip”等句式。在学生写作完成之后，初中英语教师可挑选一部分文章现场进行解读，准确地把握学生的写作思路，并明确学生在写作过程中的概念性错误。此时，初中英语教师可引导学生回到文章阅读过程中，讲解学生的写作“错误”在文章中的表现形式，进而纠正写作时对词汇以及句式的不合理应用形式和方法。在此类“有来有回”的阅读和写作教学过程中，可准确发挥读写结合教学方法在培养学生将英语阅读中的知识和技巧主动应用于写作的意识方面的作用，进而在提升学生阅读能力的同时，丰富学生的写作技巧。 　　（二）主动扩展教育教学内容，拓宽学生的阅读视野，丰富学生的语言表达技巧，提升学生的写作能力
　　课本的内容对教育教学目标的达成具有较好的保障作用，但在开阔初中生的阅读视野方面，显然存在较为明显的不足。在读写结合的教学课堂中，“读”是学生的首要任务，也是初中英语教师开展读写结合教学活动的重要基础，因此，初中英语教师应采用合理有效的方法提升学生“读”的质量。具体来讲，首先，初中英语教师可借助多媒体教学工具、学生课外读物广泛拓展学生的阅读内容，拓宽学生的阅读视野;其次，初中英语教师在教学过程中，应突出课外内容与课内文章的对比性，使学生在分析总结课外读物内容、消化课外读物写作技巧方面“有所取舍”，进而使英语阅读内容可符合初中阶段的教育教学要求，同时切合初中生的实际英语水平，避免“超纲”现象，导致初中生的阅读兴趣下降，反噬英语阅读教学的整体效果。下面举例进行说明。
　　在讲解“Animals are our friends”课节内容时，初中英语教师应结合班级学生的实际生活环境，积极拓展课外内容。此间，初中英语教师可在课前导入环节播放相关的教学短片，使用丰富有趣的“动物世界”内容引发学生的学习兴趣，此时，初中英语教师应主动摘录相关的动物介绍或者动物生活相关的文章，在摘录此类文章时，应确保文章中不会出现过于难以理解的单词，教师可通过改写、改变的方式将“danger”“dangerous”“giraffe”等词汇编写进课外阅读扩展文章中，进而使学生在阅读此类文章时，可进一步体会词汇的具体含义，从而结合课本内容，强化对此类词汇的记忆。在讲解相关短语时，初中英语教师可将课外阅读的内容与课本中的句式相结合，进而灵活变通“some”“any”等词汇和句式的用法，促使学生在阅读此类文章和学习此类句子时可进一步明确相关短语的用法。在此基础上，初中英语教师可引导学生广泛阅读相关课外资料，体会不同情境下的词汇用法以及词义变化，引导学生将此类用法和变化规律应用到自身的写作过程中。在读写结合的教学过程中，初中英语教师应积极拓展课外阅读内容，拓宽学生的阅读视野，丰富学生的阅读材料，进而培养初中生在阅读方面的“语感”。在此基础上，促使学生进一步明确相关词汇以及句式在写作中的具体用法，进而丰富学生的语言表达技巧，提升学生的写作能力。
　　三、 结束语
　　总之，读写结合教学方法在初中英语教学过程中具有非常重要的意义，初中英语教师应结合班级学生的实际情况，合理选择读写结合的具体形式以及实际应用办法。笔者结合自身教学经验以及相关研究成果，提出了两方面的具体措施，希望初中英语教师可依据自身的教学需求以及班级学生的真实情况，选择最为有效的读写结合措施，并灵活变通，进而提升读写结合教学方法的实际效能，促使初中生在读写结合教学模式的引导下，可有效地提升英语阅读能力，提高英语写作水平，进而为初中生后续学习和发展提供有效保障，优化初中生的英语学习习惯，强化初中生的英语学科综合素养。
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　　作者简介：张正恒，甘肃省白银市，靖远县双龙镇永和学校。
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