基于核心素养的高中物理教学实践探究
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作者:朱海全
摘 要：随着教育机制的不断革新，越来越强调培养学生的核心素养，核心素养是对学生和教育的更高要求，广义上指的是学生养成能适应自身发展和社会发展的必备品格和能力，落实到物理学科，指的是物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四大要素，要让学生彻底融入物理教学中，基于核心素养的培养，高中物理教学需要朝着更高效、更有目的性、更切合学科特点的方向发展，此即为文章的主题。文章将首先对物理核心素养做出综合阐述，其次分析基于核心素养的教学一般过程，最后分析培养学生核心素养应该明确的细节和重点，从多角度、深层次对选题进行分析，希望能有所帮助。
关键词：高中物理;基于核心素养;教学实践
核心素养是对学生更高的要求和鞭策，其本质是随着社会的发展、国民物理意识的觉醒、物理学应用越来越广泛的大前提下，提升学生的品格和能力，不仅仅要让学生从物理学科中学到物理知识，更要学到优秀的物理思维以及科学有效的学习方式和学习态度，让学生从内到外科学发展，提升学生的核心素养，让学生能更好地适应学习竞争和社会竞争，基于此，对高中物理教学的要求也更高，高中物理教师要勇于接受挑战，深入探究物理学科核心素养，在课程教学中融入核心素养培养，逐步提升学生的物理学品格和能力，学生如果养成优秀的核心素养，在日后的学习和生活中将受益无穷。
一、 物理核心素养
首先，从广义上来看，核心素养指的是学生养成能适应社会发展和个人发展的品格和能力，重点在于“品格”和“能力”，要让学生通过学习建立正确观念，知道怎么做是正确的，明白应该怎么做是最优解，还要让学生拥有将想法落实的能力;其次，落实到物理学科，分为物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四大要素，是更加详细、更符合物理学科特点的描述，是学习物理学科应该具有的科学概念、探索、应用的品格和能力，在四大要素下面，还有很多小的模块，比如物理观念就包括物质观念、运动观念、能量观念等。
学生核心素养的培养是必须的，物理是一门自然学科，随着社会的发展和整体教育水平的提升，物理学科在国民心中的地位已经逐步深化，国民的物理底蕴在不断提升，培养学生的核心素养土壤已经形成，如果不能基于核心素养，带学生深入了解和探寻物理学的魅力和特点，无疑是一种遗憾，相反，基于核心素养让学生更好地融入课程教学中，让学生不断提升自我的物理学品格和能力，培养学生良好的学习方式和学习习惯，提升学生的多项品格和能力，学生能因此受益无穷，同时为社会创造出更大的价值，意义重大。
二、 基于核心素养培养的教学过程
基于核心素养培养，一般性的教学过程应该包括“课程教学——引导质疑——实验探究——教师反馈与拓展”四个步骤，下文将针对每个步骤进行详细说明。
（一）课程教学
这里面涉及什么阶段引导学生深入探究学习，形成核心素养的问题，根据教学经验，让学生毫无基础的探究或实验是不现实的，还是提倡让学生对物理知识点有初步的了解和认知，再进行深入、探究性的学习和思维发散，不然学生的学习和探究会没有目的，因此，科学合理的课程教学是必须的，课程教学中需要尊重学生的主体地位，教师成为引导者、解惑纠错者的角色，提倡学生“自主、合作、探究”三维一体式学习策略，将理论弄懂悟透，逐步引导学生建立良好的“物理观念”。
（二）引导质疑
虽然学生在课堂教学中占据主体地位，但教师的合理引导也必不可少，在学生经过了课程学习，对物理知識点有了一定的认知之后，新的问题会产生，那就是学生在长久的学习中会养成固有思维，固有的认为课本上的知识是正确的，是不需要再讨论的，这种想法会约束和限制学生的思维，学生学习物理知识只会浮于表面，流于形式，需要教师逐步引导，打破学生的固有思维，培养学生的质疑能力，教导学生常用怀疑和审视的态度去看待物理学知识和生活中的物理现象，用科学的推理将两者融合，开展启发式教学，这也就是物理学核心素养中“科学思维”的重要内涵。而教师引导质疑、培养学生质疑能力的方法与措施，通常是利用问题机制来引导学习，引导质疑，教师事先给学生准备一些与教学内容相关的问题，逐步引导学生对物理知识点的质疑和思考，逐步培养学生敢于质疑、勇于创新的品格和能力。
例如在“匀变速直线运动的研究”中，反问学生速度与时间的关系是怎么样的、研究匀变速直线运动的目的和意义是什么，在生活中见到过哪些匀变速直线运动，引导学生思考，逐步培养学生敢于质疑，提出问题的能力。
（三）实验探究
物理是一门离不开实验的课程，在上一步引导学生进行质疑和假想之后，除较为简单的问题可以通过查阅文献资料探究，可深入探究的物理知识点都提倡让学生通过实验进行探究。首先要做的就是引导学生把所有的质疑假想内容记录在纸上，这些有可能是错误的、混乱的，但却是学生思维发散最真实的思考，其次在查阅相关资料的基础上，去除明显混乱错误的质疑与假想，将剩余有效的假想分门别类罗列，设计变量，设计多组实验，规划整个实验过程，在这个阶段提倡让学生自主设计实验，但教师需要检查学生实验设计，避免实验设计阶段就出现错误，实验是在做无用功，最后根据设计好的实验过程进行实验即可，记录实验数据，本着科学严谨的态度，不能随意更改实验数据，不能漏掉实验项，不能做错实验，但对于实验中明显属于操作错误的结果，也要予以去除，将多组实验进行对比，绘制数据的走势图，最终通过对比论证得出实验结果。
例如“研究匀变速直线运动的实验”，目的要让学生理解匀变速直线运动的规律和运动规则，判断物体是否在做匀变速直线运动，清楚并能够计算匀变速直线运动的加速度，需要用到的实验器材有打点计时器、纸带、长木板、小车、细绳、砝码等，让小车在砝码的带动下进行匀变速运动，分析其变化规律，通过打点计时器在纸带上打的点，判断物体是否在做匀变速直线运动，如果在进行匀变速直线运动，需要计算出加速度。 （四）教师反馈
反馈与评价一直是教学的重要环节，教师科学合理的反馈与评价能促使学生对物理学科产生更强的兴趣，能收获成就感和幸福感，并能从教师的反馈中发现问题，及时解决问题，在笔者看来，教师的反馈和评价主要集中在三方面，首先对于学生的探究学习成果进行评价，遵循实事求是和相对公平的原则，给予学生肯定或批评，持续提升学习质量;其次对于学生的探究学习过程进行反馈，帮助学生了解到自己在探究学习过程中的不足，帮助学生分析问题出在哪里，争取下次改正，持续提高学生的学习效率;最后在班级内共同推举表现较好的学生，树立典型，起到模范带头作用，持续提升学生的学习激情。
三、 培养学生核心素养应该明确的细节和重点
（一）利用现代技术辅助教学
物理学科中有一些知识较为抽象，在课程教学阶段，如果单纯地让学生自学或者采用文字教学的方式，学生对物理知识点的印象也不会太过深入，不能理解其内涵，对接下来的质疑、实验、探究也会产生影响，而借助现代技术，也就是常說的多媒体技术，反映效果更生动、具体，能够帮助学生更好的理解和学习物理知识点，能有效提高学习质量，例如学习“行星的运动”时，利用多媒体课件将行星运动的轨迹放映出来，随时间变化而运动，提升学生的空间想象能力，学生的理解势必会更加出色。
（二）注意课堂气氛的活跃
据调查，学生普遍认为数学和物理两门课程学习起来最为枯燥，这源自数学与物理学科的严谨性，在一定程度上会约束和限制学生的思维发散，而想要减少物理学科中的枯燥性，需要一个轻松良好且活跃的课堂教学氛围，轻松且活跃的学习氛围必然会有效提升学生的学习兴趣，减轻学生的学习压力，让学生对物理知识的探究更有效用，更好地融入教学中来，这需要教师在日常教学中有意识的塑造轻松且活跃的课堂氛围，用有趣的物理学现象来吸引学生，多与学生沟通交流，避免课堂氛围太过沉闷。
（三）注重培养学生的质疑和创新能力
质疑和创新能力是培养学生科学而严谨的科学思维必不可少的，要注重培养学生的质疑和创新能力，引导学生正确的物理观念和科学思维，打破常规和固有思维，让学生学会从物理学的角度去看待世界上的各种现象，敢于质疑，勇于创新，并利用实验进行科学论证，牛顿正是有优秀的质疑和创新能力，才能发现苹果落地的秘密。
（四）明确实验的重要性
物理是一门离不开实验探究的学科，学生的质疑和假想需要由实验去进行探究论证，如果缺少实验，学生的质疑假想无法得到论证，不利于学生对知识的理解，同时也会消减学生的学习兴趣，可以说走不进实验室的大门，就走不进物理学科的大门，在实验设计和完成的过程中，提倡让学生进行自主实验，教师只要适时引导和纠错即可，通过亲手设计并完成实验，感受物理学科的奇妙，学生才会对物理知识点有更深的理解，才称得上是一次高效教学。
（五）物理与生活紧密相连
物理本就是解决生活中各种现象才衍生的学科，让物理与生活紧密相连，让学生在学习每一个物理知识点的同时，明白物理知识点对应的物理现象，化抽象为具体，能够让学生的理解更进一步，学习质量更高。
同时，也要引导学生将学到的物理学知识学以致用，发现生活中的物理现象，比如水池放水的螺旋纹、车辆过弯的倾斜、洗衣机的脱水、潮汐现象、日食月食等，这是物理学科核心素养中“科学态度与责任”的体现。
四、 结束语
基于核心素养的高中物理教学，需要朝着更高效、教学质量和效率更高的方向发展，教师有意识的培养学生核心素养，学生提升学习质量并逐步养成核心素养，意义重大。
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作者简介：朱海全，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省临夏回族自治州康乐中学。
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