“活”出精彩

来源:用户上传      作者: 沙红华

　　语文教学是科学，也是艺术。历来所谓“教无定法”，“贵在得法”。其精髓无外乎一个“活”字。吕叔湘先生曾说：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。”的确，这是至理名言，是语文课教与学结合的最佳境界。
　　学生不是容器，任教师毫无选择地填充、灌注；教师也不是传教士，一味地板起面孔说教，这两种教学模式无疑是死水一潭，激不起半点涟漪。笔者基于多年的教学实践，对在语文教学中求“活”，做了不少有益的尝试，现写出来以就提出一些粗浅看法，求教于行家。
　　
　　一、发问中求特色
　　
　　“一石激起千层浪”，趣味盎然的课少不了波折，而波折往往蕴涵在“发问”中，独具特色的发问常常会如磁铁般吸引住学生。让他们的思维活跃起来，往往收到引人入胜的效果。
　　
　　1.紧扣异点“问”常新。每篇文章都各有其精妙构思，分析文章结构时，我从不简单地问学生：“这篇文章应分为几个段落?”而是依据文章思路去发问。由于文章思路极少雷同，我便选取不同的角度发问，总使学生有新鲜感。有的文章，我顺着文章思路发问，这叫顺藤摸瓜法；有的课文，我先就支章首尾发问，然后再就中间追问，这叫迂回发问法；有的课文，先紧扣中间部分，再置疑首尾，这叫中心开花法。探究《白杨礼赞》结构时，我设计连问：(1)首发问，能从文题断定本文主要用哪些表达方式吗?(写白杨用描写，礼赞用抒情议论)；(2)主体问：文章描写了白杨几幅画面?作者发出了怎样的感慨?(写了三幅画面，发出了“白杨树不平凡”的感慨)；(3)纵深问：文章四个“不平凡”之间有何联系?(由外在到内在，层层递进)。这样的连问设计层层推进，使文章型索清晰可见，学生思维火花经过多次碰撞很快把握了课文主旨，从而收到事半功倍自实效。
　　
　　2.立足课文换位问，在平常教学中，遇到一些与学生生活接近的文章，如《繁星》、《端午日》等，我即通过发问，激发学生换位思考：假如你是作者，遇到这样的题目怎么写，写什么?找出学生构思好的习作与课文比较品评，相机读写结合，展现学生的构思潜能。这样发问的角度变了，促使学生化被动为主动，由读走进写。当他们的学习主体意识一旦被激活了，学习兴趣立马就上来了，效果自然就不凡了。
　　
　　二、手段中见发展
　　
　　现代教育技术与中学教育相结合，将大大促进中学现代教育的发展，当然必将促进语文教学的现代化，将使语文教学发生巨大变革。它促使语文教师转变教学观念，树立了“以人发展为本，教为主导，学为主体”的新型教学观；它构建了新型的教学模式，模式由此转变为“教师――书本――媒体――学生”。
　　教学《最后一次讲演》时，我先播放了电影《闻一多》的片断，闻一多先生在被害前几分钟，面对凶恶的敌人，临危不惧，大义凛然，满怀爱国热忱作了最后一次讲演，那情，那景，那神韵，使学生深深地受到了震撼，然后让学生分析谈论文章的深刻内涵，有理有据，在情感中主题得以升华。
　　由此可见，现代教育技术在语文教学中恰当运用，把生动形象的画面配以美妙和谐的音响，化抽象的文字为可观的图像，创设出最佳的教学情境，以直观的形象触发学生的联想与想象，以生动的情境引发学生心灵的感知，情感的共鸣，运用现代教育技术辅助教学，能有效地架设一些“梯子”，更好更快地突破重、难点，而且图像、文字、音乐朗读等多种信息有机地结合，也能使学生大脑各区交替处于兴奋状态，充分调动其各利感官的积极性，使得他们更加主动参与，成为知识的探索者和学习的主人。
　　
　　三、求法中寻突破
　　
　　业内人士都明白，尽管语文教学方法自运用，必须因人(教学对象)而异，因文(文本、课文)而异，因时(情境)而异，但其基本点或核心要求都务必做到：让人文、情境变活。而要变“活”则必定首先要找到一个突破口，如同踢足球必须找到进攻的突破口，才能射门得分一般。因此笔者以为这才是课堂活起来的关键。在教学中，可以从以下两方面予以实施。
　　
　　1.从线索人手。线索是把文章全部材料贯穿成一个有机整体的脉络，如能找到这一突破口，无疑可以让学生顺藤摸瓜，品尝走向成功的喜悦。
　　例如探究《甜甜的泥土》一文，即让学生快速浏览这篇小小说，找到贯穿全文的线索：甜甜的奶糖，再沿着这根线索，引导学生细心阅读、欣赏、鉴别，找到那一颗颗闪亮的珍珠，了解人性真善美；鉴别那一粒粒鱼眼。体悟人性假恶丑，从而准确把握课文要旨。
　　
　　2.从情节人手。情节通常包括开端、发展、高潮、结局四大部分。有的前面还有序幕，后面有尾声，它们构成故事情节的有机整体。而人选课文的情节大多跌宕起伏，曲折动人，教学时可从情节上找突破口。
　　例如研读日本籍作家川端康成的小小说《父母的心》时，让学生讨论错综复杂的“换子”风波，可在罗列人物中理清情节：送长子一二儿子换长子――女儿换二儿子――要回女儿，一家团聚，在了解一波三折的情节中，体悟小说主旨。从情节上找突破口，对于人物众多，情节繁杂的小说而言，更显得不可或缺，他可以启发学生更快走进情境，更快融入故事，与人物对话，与作者交谈，这样的课堂教学怎能不生动，不活跃呢?
　　课堂的情况是千变万化的，教师不能墨守成规，抱着一成不变的教条去死教书。吕师说：“如果说一种教学方法是一把钥匙，那么，在各种教学法之上还有一把总钥匙，它的名字叫做活。”教师就应该是这把总钥匙的执掌人，让我们用百倍的努力，耕耘不辍，去用好这把总钥匙，打开语义教学之门，把教学搞活，“活”出精彩来吧!

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