信息技术与课程整合有效性的探讨
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作者: 朱翠梅
摘要：我国新一轮课程改革十分重视信息技术在课程教学中的整合作用。本研究，以五所乡镇实验小学为研究基地，以教师教学课堂为研究平台，以信息技术与课程整合是否有效为诊断对象，通过对真实材料的提取、梳理与分析。并从有效整合中存在的问题、解决对策以及对教师培训引起的思考，对信息技术与课程整合的有效性进行了探讨。
关键词：信息技术 课程 有效整合
教师将信息技术引入课堂，有助于学生多感官的刺激，有效地促进了学生在认知学习方面的发展。在校本研修指导活动中，笔者对五所乡镇实验校中近百名教师课堂教学技能现状进行了调查，发现不少教师在信息技术与课程整合方面存在有问题。那么，怎样才能使信息技术与课程整合更有效呢，本研究从以下四个方面对其进行了探讨。
一、有效整合中存在的问题
课堂上，教师课堂有信息技术的支撑与帮助，教学形式丰富多彩，给听课者一种“目不暇接”的感觉。但在信息技术与课程整合中，他们存在的问题主要有：过分追求课件的“外在美”，导致课程教学目标出现偏离；信息技术喧宾夺主，作为呈现课程内容的“替身”；网络资源不进行加工用于课堂，无视学习者的差异性，等等。这样，课堂上教师的教学活动变成“多媒体走秀”活动，学生缺失了主动参与学习的机会。
二、有效整合的对策与方法
信息技术与课程整合不是零敲碎打的行为。教师不仅要具有一定的信息素养，还要有一定的课程教学设计能力。笔者针对上述存在的问题，提出了有效整合的对策与方法：
1.认真学习提升教师自身信息素养
在新课程改革中，有专家认为“我国的教育改革必须是面向素质教育的，必须是基于信息技术的”，“信息技术本身虽不能自然而然地引发教育的革命，但它却是这场必然发生的革命不可或缺的重要条件”，这些认识表明：信息技术与课程整合始终是一线教师的重要实践主题，提升教师自身信息素养是教师所面临的迫切任务。教师自身信息素养的高低，直接影响着信息技术与课程有效整合的达成度，这要求教师要认真学习提升自身信息技术素养。
2.研读教材探寻有效整合的关键点
教师在研究课程标准、把握好课程框架结构和教材的总体特点的基础上，应研究教材内容，分析教材的地位和作用，把握住教材的结构体系和内容特点，弄清教材内容的前后联系及逻辑关系，梳理出教材的知识点，为教学设计和有效整合的实施奠定基础。尤其是教师通过研读教材，可以初步确定教材的重点、难点和关键点，为有效整合中作好准备。所谓关键点，是指教学过程中对理解和掌握重点、难点知识起决定性作用的知识。在教学活动中，教师准确地抓住了教学内容中的关键点，就能够顺利地突出重点，突破难点。
如《字母能表示数》，是人教版五年级上册中第四单元《简易方程》的第一课时学习内容。赵东老师，在充分理解教材的基础上，抓住例⑷中小红与她爸爸之间的年龄差不变，大胆地将其改编为教学情境“神奇魔盒”。通过“神奇魔盒”中数的变化，使学生从中体会到了不断变化的数中隐含的不变规律，运用字母表示数的概括性与简约性，强化了“字母能表示数”的意义，并抓住了数学学科的本质特点，体现了数学的函数思想。
3.关注预设与生成做好有效整合的协调
叶澜教授曾经说过：“课堂应是向未来方向挺进的旅程，随时都有可能发生意外的通道和美丽的园景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”“预设”与“生成”是课堂教学不可缺少的两个方面，教师在课前准备中，对信息技术与课程的有效整合做了大量的预设活动，精心预设了媒体教学课件的每一个细节。在课堂教学中，教师不是机械的执行预设方案，学生的学习过程是依据不同的教学情境自主构建教学活动的过程，尊重学生个体的精彩生成，针对这些生成结合教学实际进行灵活调适，从而使“预设”与“生成”相得益彰，共同演绎出精彩课堂。
如在《用字母表示数》的教学媒体设计中，五年级学生的思维水平，处于具象思维向抽象思维过渡的阶段。第一次接触用非具象的含有字母的式子表示具体的数量，对他们仍然是一种挑战，需要一个适应过程。在中低段的学习中，学生已经接触到用字母表示图形的边，比较熟练的使用字母表示运算定律，用字母表示图形的周长或面积计算公式。对于这些常见的数量关系，学生也已经熟练掌握并且记忆深刻。
4.开展同伴互助提升整合的有效性
信息技术与课程的整合，离不开教师自我反思、同伴互助和专家引领，尤其是开展同伴互助活动有助于提升整合的有效性。课前，教师可以与同学科的教师进行交流，让同伴对教学课件的有效性进行审视，发现问题及时修改。课中，邀请同伴走入课堂，对教学课件的有效性进行现场诊断。课后，开展同伴互助交流，探讨教学课件是否促进了师生的“教与学”活动。当然，也可以通过同伴的课堂观察表，对课堂观察记录进行反馈，以尽快提升其整合的有效性。
三、对教师培训引起的思考与启发
在信息技术与课程的整合中，教师们最大的疑问是：怎样整合才算有效？对青年教师来说，解决这个问题并非一件容易的事。在教师培训中，为了把这一问题落到实处，我们通过构建教师学习共同体与加强对媒体角色的认知。
⒈构建教师学习共同体
为满足提升青年教师信息技术与课程有效整合的需要，我们建构了网络交流群学习共同体，不同学科与不同年级构建学科讨论组。为充分发挥各网络学习共同体的优势，我们制订了研讨方案，收集研讨问题，把教师提出来的问题有序地发布在群共享中，并对问题进行思考，并提出自己的观点与建议，最终对问题达成认知统一、经验分享以及整合技能的指导。
2.加强对媒体角色的认知
在有效的信息技术与课程整合中，信息技术不再仅仅是作为辅助教或辅助学的工具，而是为学生学习营造一种理想的学习环境，实现师生间的互动交流与对话。在教学设计的因素中，媒体选择不仅要依据教学目标、教学内容、教学对象与教学条件等因素，还要加强对媒体角色的认知。如，授导型教学设计突显了媒体的角色作用，强化了媒体的主导作用与辅助作用；讲解法中，教师为主，媒体为辅；演示法中，媒体为主，教师为辅；操练/练习法中，媒体和学生互动，教师为辅，等等。
综上所述，信息技术与课程整合的有效性，并不是单纯看课堂上使用的技术有多好、多新，使用技术的时间有多长；关键是要把信息技术作为辅助教学的手段转变为学生的学习方式，发挥信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面的优势。信息技术与课程的整合，能拓展学生的学习环境，也是教师学习情境的有力且不可替代的工具。为此，教师的信息技术与课程整合的能力，不但是职业发展的动力，也是个体专业发展的动力需要。
参考文献：
[1] 赵呈领、杨琳、刘清堂等，《信息技术与课程整合》[M].北京大学出版社，2010.7.
[2] 闫寒冰.学习过程设计――信息技术与课程整合的视角[M].北京：教育科学出版社，2005.3.
[3] 余胜泉、吴娟.信息技术与课程整合――网络时代的教学模式与方法[M]，上海教育出版社，2004.10.
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