浅谈物理教学中对学生学习自我监控能力的培养
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作者: 靳书晴
学生的自我控监控能力是学生元认知能力的核心成分之一，是学生心理素质结构认知维度上的重要组成部分。学生学习自我监控能力则是学生学习能力的重要方面，它是影响学生学业成绩的关键因素。在实践上对于开发学生智力、发挥学生学习的主动性和自觉性、减轻学生学习负担、提高学习效率、培养学习能力、解决“教会学生如何学习”、“厌学与乐学”等问题、推动当前教育改革等等，都具有十分重要的意义。自20世纪70年代自我监控学习理论在西方兴起，20世纪90年代在我国受到重视以来，学生学习自我监控的理论和实证研究获得长足进步。在物理学科中，自我监控能力对学生各种物理能力和智力因素的发展产生着巨大的影响。因此，研究学生物理学习自我监控能力对培养学生的物理学习能力、落实物理教育目标具有重要的意义。
一、学生学习自我监控能力的界定
1.学生学习自我监控
学生学习自我监控的概念是在自我监控概念基础上发展起来的，可以说它是自我监控概念的具体化。学生学习自我监控是指学生为了保证学习的成功、提高学习的效果、达到学习的目的，而在进行学习活动的全过程中，将自己正在进行的学习活动作为意识对象，不断地对其进行积极的自觉计划、监察、检查、评价、反馈、控制和调节过程。这个过程主要分为三大方面：一是对自己学习活动的事先计划和安排；二是对自己实际学习活动的监察、评价、反馈；三是在上面的基础上对自己的学习活动进行调节、修正控制。由于学习活动是一个极其复杂的系统，包括的方面和涉及的因素多种多样，因此，学生对学习的自我监控也具有多方面的内容和多样化的表现。
2.物理学习的自我监控能力
所谓物理学习自我监控能力，是指学生为了保证物理学习的高效和成功，在整个物理学习过程中，将物理学习活动作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检验、调节和管理，从而实现学习目标的能力，包括物理学习过程的自我监控能力和物理问题解决过程中的自我监控能力。
二、物理教学中重视对学生学习自我监控能力培养的意义
1.培养学生的自我监控学习能力是教会学生学习，充分发挥学生主体作用的需要，有助于减轻学生的厌学情绪。
学生物理学习的自我监控是学生自主地、独立地、自觉地从事和管理自己的物理学习活动，而不是在外界各种压力和要求下被动地从事学习活动或需要外界来管理自己的学习活动。当前，在具备一定的基础知识的基础上，学生学习的自我监控水平已成为影响其学习成功的关键因素。针对部分学生在学习物理时存在的课前、课后不自觉预习、复习、总结，机械地学习物理思想、方法、规律、公式等，在物理实验上存在蒙混过关的思想、行为，学生学习过程仍主要依赖教师的提醒、督促，而不是根据学习目标，自己计划、检查、调节、反馈自己的学习情况的现象，我们可以利用提高学生物理学习自我监控水平来改变学生自制力差的状况。使他们具有较多的有关学习情境和学习策略等方面的知识，善于计划、评价、调控自己的学习过程，灵活地应用各种策略，去达到特定的目标。利用自我监控的能动性，使学生对物理的学习变被动为主动，体会物理思想的广袤、实验探索的乐趣、科学方法的重要。使学生养成良好的学习习惯，找到自己的学习方法。高中阶段也正是学生从他控（教师）到自控转变的一个重要阶段，注意培养学生的学习自我监控能力能使学生顺利地成为学习的主体，找到终生学习的方法。
2.培养学生的自我监控能力是物理学习过程的要求，是学生综合素质提高的必备的条件之一。
需要特别指出的是，某项具体学习活动中学习监控的作用与这项学习活动本身的复杂、高级程度有很大的关系。一般而言，学习活动越简单、越初级，其中学习自我监控的重要性也越低，而当学习活动越复杂、越高级时，学习自我监控的重要性也就越突出。
物理学把整个自然界当作研究对象，是对大至宇宙星系，小到基本粒子，从力、热、电、光到原子物理，从实物到场的物质性及多种形式的运动及其规律性的研究。高中物理学习过程是学生感知物理现象，获得物理概念、物理规律、建立新的认知图式，再运用所学知识解决物理问题的过程。不管是哪一过程的学习都需要一定的智力（如记忆能力、观察能力、理解能力等等）、认知策略（学习前的知识准备、学习方法的选择等等）、控制与调节的能力（如实验技能的掌握、课后笔记的整理、把知识形成一个网络进行整体思考、关注学习进程与学习目标间的一致性、正确选择学习策略、及时反馈和补救自己学习中的疏漏保证学习效果）及排除学习干扰的能力（如以前学习知识的干扰、注意力的分散、思维的不流畅等等）的支撑。很明显，这一复杂的过程使学生离不开自我意识对学习行为的监控。这是一个集物理知识、思想、方法、技能为一体的学科，能够很好地培养学生的科学素养。我们不得不承认学习物理的方法、态度及习惯的形成、综合能力的提高与学生自我意识对其学习活动的控制调节作用是分不开的，两者相辅相成。在使学生学会自发的考虑和运用所学知识，形成新的想法并付诸于实践的锻炼和发展中，自我监督和指导的能力在这一过程中是十分重要的。因此，我们说，物理学科的特点决定了要想学好物理知识就要求学生必须具备较高的自我监控能力。
3.应用学生自我监控能力成长的教学干预方法，可以改变其自然状态，使学生逐步从他控走向自控。
现阶段，学生的学习自我监控能力只是随着学生认知能力的发展基本处于自然状态。大多数学生的自我监控能力的发展表现出波动性、阶段性，如对学习过程顺利的监控会滋生出兴奋的体验，使自己对学习充满信心，取得学习成绩的进步。但成绩的进步，也有可能使学生放松对自己的严格要求，放松对自己学习过程的监控，直至学习失败，才猛然醒悟；在接近期中、期末考试时，学生的自我监控能力一般也有所增强；对高三学生而言，自我监控能力往往较强。但由于物理学科的系统性及逻辑性会使学生在阶段的努力下，成绩并不理想。在缺乏理论指导和系列化训练的前提下，教师、学生均不太了解自我监控能力，所以学生在这方面没有得到教育和培养。
董奇、周勇的研究指出：从总体上看，随着学生年龄的增长，学生学习的自我监控在不同时期的发展速度呈现先慢后快的趋势。学生从初二年级到高二年级，在自我评价、组织和转换、目标制定和安排、寻找信息、记录等14种关于学习活动的自我监控能力的整体水平中都有明显的提高。从发展维度看，初中到高中阶段一些控制性强、操作复杂、逆向思维的和整合性高的方式方法得到发展。学习自我监控是一种自发状态的认知结构。它需要启迪，需要教学干预以促使唤醒，进而过渡到自觉水平。从这个意义讲，对学生学习自我监控实施教学干预，是必要的，也是可行的。
4.学生学习的自我监控能力的提高有助于使学生采取各种调控措施使自己的物理学习过程达到最优化，同时也可以很好的调整其他因素对学习的影响。
学生个体间由于各人的学习基础、智力、注意程度、意志力、学习兴趣、动机、勤奋程度不同，在学习中所表现出的自我监控能力也大相径庭。由于学习自我监控的出发点和目的就是尽量协调好自己在学习系统中各种因素的作用，从而使它们发挥出最佳效果。因此，学生学习的自我监控在某种意义上就是采取各种调控措施使自己的学习过程达到最优化，包括选取最佳的学习方法、对学习要素进行最佳的配置、最佳的结合。在此过程中学生的各种能力会随之逐步提高。自我监控能力的培养，能使学生监控自己的学习过程，具有较强的排干扰能力，使学习顺利进行。
三、在物理教学中培养学生学习的自我监控能力的途径。
学生学习的自我监控能力是在长期的学习活动中逐渐形成发展的。在其成长的过程中，让自我监控能力对学生的学习发挥最大的效能，教师应给予正确的、系统的引导、训练。能力需要在实践中培养。自我监控能力的培养和训练方案应遵循的一条原理就是：应在学生与教师、学生与同伴之间的相互作用过程中突出，使学生更多地、更明确地体验到监控活动，更多地练习监控技能。使每个学生都在不同程度上有所成长。
1.在物理教学计划中溶入学生学习自我监控能力培养的计划。
学生终身学习能力的培养一直都是教学的重要目标，但并没有具体的实施方案，而学生学习的自我监控能力的提高，足以让学生在这方面有飞跃。所以有必要在高中阶段伴随高中物理教学制定一个教学目标，以物理教学为载体，形成一个系统的培养过程。从某种意义上看，二者相辅相成，互相促进。
2.将学习自我监控能力的发展规律与物理的教学模式紧密结合。
在新课标的指导下，物理的教学模式主要有：启发探究式、结构教学模式、发现式教学模式等。这些教学模式的目标就是让学生最终能够自主学习、自我管理、科学发展。我们力求通过物理学科在知识上、思想上、方法上、技能上的优势与学生学习自我监控能力的发展进行有机的结合，为此可以试着从以下几个方面入手：
（1）围绕每节课的教学目标，设定学习自我监控能力的培养目标，并在教学中有意识的引导学生端正学习态度、调控学习情趣、养成学习的好习惯，慢慢地使学生的这些行为从有意识到自觉的转化。
（2）在活化课堂的过程中教师应逐步引导学生交流、探讨，力求学生学习的自我意识逐渐增强，由教师的监控发展到学生的自控。
（3）可以充分利用实验课、习题课的教学，重视教师与学生、学生与同伴的合作氛围；对学生进行设计、迁移、从局控到全控、单维到多维等处理问题的方法进行训练；增强学生反馈、补救和总结的意识。
（4）在课堂设计上注意体现学生的自我效能感，让学生自觉地对学习活动不断进行调节、修正和控制。
当然这些只是培养学生学习的自我监控能力的一些小手段，要想系统的培养学生这方面的能力，还应该就其理论深入研究，相信经过我们的不断研究探索会找到更适合学生成长的道路。
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