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小学语文学困生的转化

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  对于学校里的每个班级来讲,都避免不了学困生这个角色。而且是老师必须面对的角色。我们所说的学困生主要是学业成绩不良的学生。在传统观念中,都把学困生说成是朽木或顽石,从而使他们的心灵和自尊受到了极大的伤害。其实只要不是大脑有特殊的疾病,只要给他们创造合适的环境和投入更多的情感教育与指导,他们在一定的条件下是能够转化的。改变学困生的学习现状,转化他们的学习态度和学业成绩,必须有的放矢,对症下药。
  一、培养学习兴趣
  理解能力差、对知识和能力感到乏味并且没有兴趣是学困生的共同特点。学困生绝大部分是基础水平很低。为此,教学中要合理控制教学进度,减少难度,降低坡度,循序渐进地教学。语文教学以实用为基础,不像数学可以“举一如例题反三如做训练”、“举少胜多”,而常常是“举十反三”、“举多胜少”。教学中应指明语文学习特殊而具体的目标,要求学困生掌握、运用一定数量的词汇,会说基本的交际口语,会选择能表达真情的话赞赏别人,会写一些常用应用文如请假条、留言条、通知等,使其感到成功的喜悦,获得激励,产生学习和实际运用的兴趣。课堂上学困生的表现和练习测试的结果等,都给教师提供了大量的反馈信息。根据这些信息,教师要及时调整教学节奏及深浅度,对学困生出现的问题及时予以恰当地纠正,并有针对性地辅导答疑,有效缩小学困生数量,这是转困的基础。
  二、树立信心
  信心是学生成功的基础。教师在对待学困生方面首先要树立起自身的信心。要坚信没有教不好的学生,只有不会教的教师。要看到学困生不仅有进步的心态,也有进步的渴望。教师只要循序渐进,脚踏实地,与学困生交朋友,一定能取得好的效果。其次,要树立起转化学困生的信心。虽然学困生身上存在着明显的差异,但也蕴藏着一些不引人注目的“闪光点”,教师应抓住有利时机,适当加以表扬、鼓励、循循善诱,扬起积极向上的风帆。再次,要帮助学困生树立起自信心 。学困生对自己的行为缺乏自制力和约束力,想甩掉“学困生”的帽子,将学习成绩搞上去,但常感到力不从心,失败过多更缺乏自信。鉴于他们长期以来心理处于被压抑状态,教师需要不断地向他们传递“你有能力”、“你能取得进步”等信息,善于发现他们的每一点滴进步,鼓励他们每一个人细微的成功之处,创造机会让他们展示,利用他们的优点促使其它方面进步发展,从而帮助他们建立起自信心。切忌“太差了”、“真笨”之类丧失信心的话语,使学困生真正树立起“自立、自强、自信”的观念,奋力拼搏,逐步“脱困”。
  三、积极鼓励
  学困生有自卑感,常轻视自己,较低地评价自己。教学中,要多给他们提供表现的机会,寻找他们答问中的合理因素,提炼优点,及时予以鼓励和表扬。对学困生的点滴进步,及时表扬,及时鼓励。喜欢听表扬、鼓励的话,这是人的天性。不用说学生,就是普通的教师,听到领导的表扬、鼓励,也会激发他工作的热情和激情,会全身心地投入到工作中。对学生来说,物质的鼓励是其次的,最为重要的是教师给予的精神鼓励。教师的一句鼓励性的话,可以给予其一节课、一学期乃至一生的影响,甚至改变其人生的轨迹。在授课、批阅、辅导的过程中,教师要不吝自己的鼓励之词,给予学困生精神上的巨大支持。哪怕他失误再多,也有其亮点或创新的地方,都要予以鼓励。表扬、鼓励学困生,就能使之亲近老师;亲近老师,就能“信其道”,培养语文学习的兴趣,进而转化学业成绩,提升语文学习的信心。
  四、培养习惯
  1.口头作业的检查。教师布置的口头作业,即课文的朗读、预习及课文重点语段的背诵等。为检查学困生口头作业的完成情况,教师可以在课余时间把学生叫到办公室,或要求他们朗读课文语段,或要求他们背诵规定的语段。如学困生完成的质量不符合要求,一定不能舍弃,盯紧盯牢。只要突破这个难关,他们的学习态度才能逐步改善。
  2.书面作业的检查。对学困生的作业要求,不必与一般的学生一样要求;在作业的布置上,可以采取分层分导的策略,特殊问题进行特殊的对待--即减少作业量,但要求其保证作业完成的质量。首先是保证作业的卷面清洁度,做到字迹工整,条理清楚;其次是保证作业的可信度,要求其作业是经过自己大脑思考以后做出来的,不再是从同学那儿抄来的,或从语文参考书上照搬来的;再次是保证作业上交的及时度,防止其惰性的产生。
  语文学困生转化是一项长期的十分艰苦的工作,我们一定要有满腔的热情,“反复抓,抓反复”, 要用爱心感化学生,维护学生的自尊心,调动其学习的积极性,使他们看到自己的进步与发展。只要我们常抓不懈,学困生的转化工作一定会取得成功的。


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