“听”出一片精彩

来源:用户上传      作者: 汪林彬

　　“听写”是小学阶段让学生记住生字的一种有效方法，所以大多数语文教师都使用这种方法，但是传统的“听写”方法比较呆板，老师报生字词，学生一边听一边写，学生只要记住生字就完事了。在这种“听写”方法中，教师起绝对的主导作用，控制“听写”的全过程，并且听写的内容是固定不变的，学生只是被动呈现出教师所读的内容。整个过程，脱离了词语的实际应用，并且较为枯燥乏味。长此以往，学生势必会失去兴趣，只是把“听写”作为一种任务来完成。尤其是一些学困生，由于经常记不住字词，再加上没有趣味，久而久之，他们就会越来越害怕“听写”，对“听写”失去信心，甚至闻“听”色变。
　　笔者从中央电视台《幸运52》栏目的猜词游戏得到启发，既然我们成人对猜词游戏都这么感兴趣，那么我们的学生也一定会感兴趣，所以，我尝试着把“听写”改成一种有趣的猜词游戏。这一改不得了，因为这样不仅使“听写”富有挑战性，而且发挥了学生的主动性，同时对学生记住生字也有一定的促进作用。不但成绩好的学生迷上了“听写”，就连学困生也不再讨厌“听写”了，“听写”效果大大提高了。
　　我把听写设计成以下几类：
　　一、根据词语的意思来猜词
　　我首先报出所要听写词语的意思，再由学生来猜。比如“欣喜若狂”，我就这样说：这是一个四字词语，形容高兴到了极点，前两个字是“欣喜”，请写出这个词。再比如“毋庸置疑”，我就说：这是一个四字词语，形容无需怀疑，与“不容置疑”的意思相近。这样不但使学生记住了这个词，同时也记住了这个词语的意思。
　　二、通过谜语猜词
　　即老师把要听写的字词编成谜语，让学生猜。比如“府”字可以说：一点一横长,一撇到南洋,南洋有个人,只有一寸长。再比如：无可奈何花落去（打一常用词），答案是“感谢”。这样猜字词，不仅让学生记住了字的写法，同时也使学生获得猜到之后的喜悦。
　　三、补充词语或句子猜词
　　老师读出一段课文或名言，留出一些词语让学生来补充。如《爬山虎的脚》一课：叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿（ ）。要求学生填出“空隙”。再如“虚心”与“骄傲”，我会说：什么使人进步，什么使人落后。这样把词放在句子中，使学生能够了解到词语的用法。
　　四、猜近、反义词
　　即老师先说出所写词的近义词或反义词，请学生写出这个词。如要听写“漫长”我就说请写出“短暂”的反义词。听写“渐渐”，我就说：这个词语与“缓慢”的意思相近。这样学生不仅弄清楚了词语的意思，还同时记住了“短暂”和“缓慢”。
　　五、形近或音近的词听写
　　这是一种较为传统和灵活的听写方法，就是由此词而想到与其形近或间近的字或词。比如听写“情”字，老师只报“情”，要求学生写出与之形近或音近的字，并组词。学生很自然会想到“晴”“睛”“清”“精”“青”“婧”。这样举一反三的听写，使学生很容易记住这些形近字，降低了学生写错别字的概率。
　　六、短语搭配听写
　　这种“听写”法对学生使用词语有很大的作用。如听写“崭新”，我会说：崭新可以和哪些词语搭配，崭新的（衣服、书包、生活……）。
　　七、同类型的词语听写
　　这一点我是从平时试卷上的题目想到的，如AABC、ABB、ABCC、AABB、ABAC等类型的词语。听写“自由自在”，请学生再写出几个这种类型的词语，如自生自灭、自卖自夸、自吹自擂、自给自足、自作自受、自言自语……这样的听写，增加了学生的词语积累，何乐而不为呢？
　　除了以上这些，还有学生合作听写、创编儿歌、编顺口溜等。总之，通过灵活采用不同的听写方法，教师可以有效地将听写与阅读、写作与口头表达能力的培养结合起来，并激发学生的想象力和发散思维能力，使听写过程变得饶有趣味。

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