“图谱”PK“身势”
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作者: 徐红焱
【主题叙述】《幸福猪小弟》是由一首流行音乐改编而成的，歌曲的旋律优美，前半段节奏欢快，后半段节奏连贯，根据歌曲改编的歌词内容充满了亲情，体现着家的温暖，给人以幸福的感觉。为此想通过开展本次活动让孩子们感受到父母对自己的爱，体验到家的温暖。
“图谱”教学是我们幼儿园歌唱教学中常用的一种教学手法。而“身势”教学是奥尔夫音乐教学法中最常用的，它的目的是激发每个幼儿和老师一起参与，以节奏为基础，结合身体律动，将动作、舞蹈、语言联系起来。这也是孩子天生的表现形式。
【第一次教学案例】（教学活动第二环节02分―13分）
（教师随伴奏做手语动作）
师：谁来说说，你刚才看到了哪些手语动作？
生：看到了家的动作。
师：我们一起来学一学这段新的手语，好不好？
生：好（师生边做手语动作边讲述歌词大概内容）
师：看，老师这里有几张图谱，它们是一首歌的歌词。我们一起来看看它们分别表示什么意思？
生：有房子
生：有小猪、猪妈妈、猪爸爸
师：真不错。我们再把所有的图谱连起来边念边做手语，好吗？（师幼一起念歌词）
师：现在让我们跟着音乐节奏来念歌词。
【课后反思及研究】
这是活动的第二个环节，也是整个活动中重要的环节，这环节主要让孩子能尽快理解歌词并能随伴奏尝试演唱歌曲。活动中，教师先引出手语，“手语”这样一个新鲜的表演形式马上就抓住了孩子的眼球，第二步教师在手语表演的基础上念歌词，让孩子在观看手语表演时，从手语动作上理解歌词并记住歌词，让孩子来学一学、做一做；第三步教师出示图谱，带领孩子通过看图谱理解歌词、记住歌词，再看图谱，带领孩子一起念一念歌词，做一做手语动作，最后，教师再跟孩子介绍，这首歌曲，然后再随伴奏完整演唱这整个歌曲。
这样的环节设计，教师主要从孩子的兴趣入手，一开始引出“手语”表演这样的一个形式，很轻易地就把孩子们的注意力吸引过来，然后在这样的基础上让孩子学习理解、记忆歌词，气氛非常的好，可见“手语”身势教学的优势是：
一、有利于幼儿的参与及师生互动
“手语”身势教学可以让教师与幼儿更好地交流，而且有足够的空间可以让幼儿活动，如在歌唱活动中幼儿跟随音乐做动作时，更深刻地理解歌词、表现音乐，幼儿也就可以有动作的交流，也可增进同伴间的交流，活跃了气氛，增强了集体的凝聚力、向心力，有利于幼儿集中注意，也增强了师幼间的互动。
二、更有利于幼儿在活动中能较长时间集中注意力
当幼儿听着音乐并跟随音乐做身势动作时，幼儿有效地发展了动作范围、动作形式、动作幅度，从而使幼儿对歌唱活动产生兴趣，也可以使幼儿长时间地集中注意。作为中班的孩子来说，这个年龄段孩子的特点是更容易接受形象的、直观的事物，而“手语动作”和“图谱”两者相比较，图谱更具有形象性和直观性，让孩子理解、记忆歌词的目的更加明确，因此我把环节中“手语”“图谱”的先后出场顺序进行了修改。
【新的教学方案】（教学活动第二环节02分―15分）
（教师随音乐，有节奏的看图谱念歌词）
师：你听到了什么？
生：就是幸福呀。
生：我听到了猪宝宝问妈妈。
师：这个猪宝宝我们叫它猪小弟。
（教师随音乐，点图谱完整的演唱歌曲）
师：你听到了什么？
（讲解疑难部分）
师：小朋友你们唱得好幸福啊，我的小手也想来唱一唱这首歌了，请你来看看我的小手是怎样唱歌的。
（教师边做手语动作边演唱歌曲）
师：你看懂了哪些动作？
生：这个表示家的意思。
生：这个表示爸爸、妈妈、猪小弟。
【第二次课后的反思、研究、提升】
第二次活动让孩子们从简单地看图谱→看图谱听歌词→看图谱听歌曲，这样的三部曲让孩子们来学习这个歌曲，但这整个环节中，我都是以歌曲伴奏为背景音乐，让孩子们在不知不觉中对歌曲旋律能够烂记于心。这样的三部曲是一个由简单到复杂、由少到多的一个过程，给孩子一个慢慢理解接受并记忆的过程，符合中班孩子的年龄特点。然后再通过“手语表演”不仅让孩子能够再次巩固歌曲，又让这个活动在最后得到了升华。幼儿由于受到年龄、生活经验等方面的限制，缺乏各种必要的感性经验，他们的思维发展也尚处在直觉形象阶段，这些局限使得他们不可能用成人的思维去理解或再加工那些复杂的音乐材料。利用图谱能将复杂的音乐材料简单化、具象化，在歌唱活动中将起到意想不到的作用。从前后两次活动方案研究中可以看出，图谱和身势的运用在这个的音乐活动中起到了非常重要的作用，但是在同一领域的同一活动中，呈现的时机非常关键，在活动中必须有效合理地设计，才能把作用发挥到最大，反之，就发挥不了这个教学法应有的作用，甚至起到了反作用。
图谱与身势在现在幼儿园歌唱活动中具有相当重要的作用，教师必须能够正确地认识到这一点，同时也必须认识到，无论是“图谱”教学还是“身势”教学都要出示得合理恰当，这样才能发挥其有效作用，才能为教学所服务，才能提高幼儿的音乐综合能力。
（作者单位：江苏省苏州市吴江区平望幼儿园）
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