遵循三条原则,实现有效教学
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作者: 李云红
最近，有效教学成为教师谈论的重点。那么，什么是有效教学呢？百度百科中是这么解释的：所谓“有效教学”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。有效教学的核心就是教学的效益，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。笔者认为，要提高语文课的教学效益，教师必须遵循以下三条原则。
一、晓之以理
“晓之以理”，是一项理性导教工作。在语文教学中，笔者以为就是语文教师遵循学生的身心发展规律，遵循语文教育规律，全面贯彻落实语文新课标中的三个基本理念，即“全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
“正确把握语文教学的特点”，这一理念就是指教师要把握语文教育的规律，尤其是把握小学语文教育的规律。这应该从三个方面去把握：一是根据儿童的认识规律和记忆规律，对学生进行严格而有序的语言文字训练；二是围绕“字词句段篇、听说读写书”扎实语文基础；三是根据读写要求，提高学生的读写能力。也就是说，根据语文教育的规律与要求，教师应把语文课上成真正的语言文字训练课。如在学习了《负荆请罪》这一课后，教师可以让学生分角色演一演、说一说，这不仅可以帮助学生熟悉话剧的写作特点，也可以训练学生的表演和口头表达能力。只有在反复的实践中，不断提高学生综合运用能力，才能全面提高学生的语文素养。
二、动之以情
著名特级教师孙双金说：“情感是语文课堂中流淌的血液。” 确实，“情感”是语文课堂教学的特色，也是语文课堂教学的生命，没有“情感”的语文课堂教学是苍白无力的。作为语文教师，向学生传授语文知识的同时，应该努力挖掘课文所蕴藏的情感内涵，激发学生的情感因素，找出两者的最佳结合点，以情促学，以情促教；将教师和学生的情感融入课文，和作者的情感产生共鸣，跟文本的意境沟通，让整个课堂洋溢着情感，激荡着情感，同时也滋生出更多的情感。如笔者在教学《印度洋上生死夜》时，其中有一个片断是这样的：
师：默读第六节，此刻，皮埃尔又有怎样的选择呢？
生：其实，他完全可以打这样一条灯语：请救救我们！可是，他没有这样做。
师：完全可以，却为什么不呢？
生：因为他知道，在这一海域，海啸随时都会发生。如果回来救他们，客轮的安全就得不到保障。
师：是呀，为了别人，他放弃，坚决地放弃了，读――
（生读句子）
师：可是，放弃了求救，就意味着选择了――死亡。面对即将到来的死亡，皮埃尔是怎样的反应？
生：他抱住克勒松，发现她的躯体已经冰凉。此时，他反而变得分外平静，只是在亡妻的耳边轻轻地说着：“亲爱的，原谅我……”
师：只有这简简单单的六个字，他真的无话可说了吗？
生1：亲爱的，原谅我没能及时救治你。
生2：亲爱的，原谅我为了豪华客轮的安全，而放弃了抢救你的生命。
……
师：（相机点出省略号）是的，此时的千言万语都表达不尽皮埃尔对妻子的感情，一个省略号包含着皮埃尔内心丰富的情感，一个省略号表达出皮埃尔对妻子无尽的愧疚。请同学们再读体会！
以上片断中，教师以饱满的激情充分挖掘教材的情感因素，抓住教材的情感点和学生的情感点，并在二者之间架设一座桥梁，使学生在激荡的情感中，感受主人公皮埃尔对妻子的愧疚和对他人的无私大爱。由此可见，语文课堂是一个充满感情的空间，教师要“有情”，才能不断拨动学生心中的那根情感之弦。
苏霍姆林斯基说：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的情感和美的清泉，就不能有学生的全面智力的发展。”因此，创设良好的教学情感氛围，激起师生间的情感共鸣，是语文课堂教学趋向完美的润滑剂，也是提高语文课堂教学效率行之有效的做法。
三、授之以渔
“授之以渔”出自《老子》中的“授人以鱼不如授人以渔”这句话。“授人以鱼不如授人以渔”的意思是传授给人既有的知识,不如传授给人学习知识的方法。这句话启迪我们，语文教学过程中应注重学习方法的传授。教学过程不仅是传授知识、技能的过程，也是教会学生学习的过程。教法和学法必须同步，相互协调，使学生不仅“学会”，更要“会学”，这样才能有效提高课堂教学效率，提高学生素质。如学生在学习新课文时都要经历“初读课文”这一环节，但许多同学都不知道如何“初读课文”，他们所了解的“初读课文”就是把课文草草的读一遍。结果，新授课文时，学生学得吃力，老师教得费力。所以，教师让学生“初读课文”前，应该先教给学生“初读课文”的方法，即读准字音、读通课文、了解大意、划分段落，然后再让学生开始“初读课文”。只有这样踏踏实实地训练，才能达到“初读课文”的效果，从而提高课堂效率。
孔子曰：“工欲善其事，必先利其器。”叶圣陶又说：“教材无非是个例子，教是为了不需要教。”因此，语文教师在实施教学过程中一定要把重点放在“渔”的传授上。唯有如此语文课堂教学才能真正地收到实效,学生自主学习的习惯才能真正的培养起来,学生的语文素养也才能真正地得以提高。
（责编 张亚莎）
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