思维的碰撞，智慧的交流
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作者: 朱琴
摘 要：一堂优秀的语文课，必定需要教师与学生发生思维的碰撞，需要师生与文本进行智慧的交流。这样，学生才能思维绽放，心灵沟通。语文教师在课堂上一定要善于引导和启发，充分认识到学生的主体地位，激发学生的潜能，使其思维迸发，进而身心交融。
关键词：语文课堂 思维碰撞 智慧交流
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）10B-0039-01
传统的语文课堂，是语文教师的“一言堂”。老师在讲台上滔滔不绝，学生在座位上寂然聆听。这样的课堂是静态的，是一潭死水，毫无生机，是不受学生欢迎的。新课改大力呼唤生动活泼，富有乐趣，学生喜闻乐见的课堂，因此一线老师必须改变教学理念，树立正确的课堂状态观，转换授课方式，重视动态的课堂生成，努力使语文课堂处处有思维的碰撞，时时有智慧的交流，进而让语文课堂回归真境界。那么，应该怎样激活学生思维，使语文课堂“清如许”呢？下面从三方面谈谈笔者的粗浅做法。
一、质疑问难，开发思维
改变课堂上老师“满堂灌”的现象，最有效的方法就是角色转变，师生换位，这就需要培养学生的质疑能力。质疑是学生学习的重要能力之一，学生学会质疑问难，可以活跃课堂学习气氛，调动学习的积极性。在你一言我一语的质疑问难中，学生的思维得以开发，表达能力以及创新能力都会形成。所以，老师要使学生明白质疑的重要性，调整心态，鼓励学生要有质疑的勇气，更重要的是要教给学生质疑的方法。
如教学《苹果里的五角星》时，可以就标题质疑：“苹果里面怎么可能有五角星？”也可以就文中的某个词质疑，有学生就提问“什么是循规蹈矩”。还可以就文章结尾提问：“怎样才能拥有创造力？”还可以就文中的过渡句、主旨句、中心句、矛盾点等质疑。鼓励学生自主地发现问题，提倡质疑问难，给学生充足的提问时间，才可以保护学生的好奇心，求知欲才可以激发，师生交流才可以顺畅，学生思维才可以在老师的引导下，开出智慧的花朵。
二、解疑释惑，缜密思维
如果说质疑问难是学习手段，那么解疑释惑、学会求知就是学习目的。发现了问题，还要学着主动尝试和探索解决问题，从而提高学习效果。要明白释疑的过程和质疑同等重要。我在教学中常常适时玩“踢皮球”，即把学生提出的问题“踢”回去：你觉得为什么是这样？大家谁能说说是怎么回事？通过这样做，可以培养学生的释疑能力，达到缜密思维的效果。
如《虎门销烟》一课读完第三段后，有学生大声说“作为高级官员，林则徐难道没有环保意识吗”。对于这个问题，教师不要急于表态，鼓励学生通过上网、去图书馆查资料、调查询问或者做实验，整理成文发表见解。在交流展示时，我们会惊喜地发现，多种看法和新颖的观点，在我们的语文课堂上交流碰撞。有的同学说，鸦片是从罂粟的果实中提取出来的，不会污染环境！有的同学说，自己放少量石灰和盐在鱼缸中，通过做实验发现对小鱼没有影响。还有的说保护人类生存环境是21世纪才倡导的，说明一百多年前的自然环境是非常好的，当时的人们还没有环保意识。
通过释疑，学生把“？”变成了“！”，对课文的理解会深入一层，更重要的是，问题得到了解决，这种满足感会激励学生持续不断地发问。这样质疑、探究、释疑循环往复，会使学生的思维一直处于不平衡状态，逐渐学会发散性思维。为了使自己的想法得到大家的认可，学生在站起来回答问题时，必定认真思考，这就会使思维更加缜密。
三、拓展延伸，发散思维
一篇课文学习结束时，老师要有针对性地介绍类文给学生阅读，使得学生向课外延伸，让语文的学习更加丰腴。
如教学《司马迁发愤写<史记>》时，我推荐学生课后读《史记》，然后围绕“司马迁、史记、史官”展开综合性学习，要求学生收集资料，自主选择学习整理，然后在课堂上展示交流。有学生说司马迁的故事，有学生谈汉朝佳话，有学生聊中国史官，还有学生讲《史记》中的故事，令人惊奇不已。通过拓展延伸，学生对司马迁的忍辱负重、坚持不懈以及看待挫折的态度有了全新的认识。这种认识不是老师强加给他们的，而是自己个性解读而闪现的灵动光芒。
事实证明，不管是《史记》、司马迁、史官还是汉朝，无论哪方面的资料，学生读一读，都是一种阅读的收获，都是对课文的相对补充，把课本读“厚”，说的就是这个理。老师这样做，就是把语文教“厚”了，课外有益拓展延伸，既增加了阅读量，也发散了学生思维。
新型的课堂应该是动态的，是有生命的，具有创造性。因此，老师一定要认真领会新课改的精神，改变传统封闭的、单一的、静止的课堂状态。在课堂上创设良好的教学环境，创造开放动态的教学氛围，努力发展教师、学生、文本多方互动，运用多种方法和技巧，有效地引导学生的思维。只有这样，学生求知的欲望才会被激发，智慧的火花才会被点燃，进而才会发挥主观能动性，语文课堂才会焕发勃勃生机，充满青春活力。
参考文献：
[1]辜晓穹.探析小学语文教学师生互动交流[J].新课程（下），2014，（3）.
[2]徐胜发.小学语文教学中如何发挥师生互动交流模式的积极作用[J].课程教育研究，2014，（2）.
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