莫斯顿教学风格中互惠式教学方法在初中女生跳远教学中的实验研究

来源:用户上传      作者: 何飞

　　1966年穆斯卡・莫斯顿把教学风格频谱引进体育领域，此后他逐步确定了统一的教学理论框架，界定了教学风格，并持续地被引用到大多数的体育教学方法课程的教科书中。从国内研究现状来看，莫斯顿教学风格理论、实践研究尚处于起步阶段，如何将其理论应用在常态体育课中，有待进一步实践论证。莫斯顿教学风格中提出的频谱理论概念，共包含11种不同的体育教学风格，而互惠式教学风格是其中之一。其主要特征为社会互动、互换、接受和提供即时的反馈，即由教师提供的具体标准为指导。其具体表现为教师的角色是作出所有关于学习题材、标准和课的组织措施的决定，并提供反馈给观察者；学习者的角色是要以一种搭档关系工作，搭档中的其中之一是练习者，由他（她）来执行任务；而搭档中的另一位是观察者，由他（她）来使用由老师设计的标准表，提供即时的和持续的反馈给他（她）的搭档；在一轮练习结束后，练习者和观察者交换角色。笔者多年从事女生体育教学，深感女生体育教学的不易，因此本文运用莫斯顿教学风格中互惠式教学方法对初中女生跳远进行实验研究，旨在提高初中女生进行体育学习的兴趣及各项身体素质，此外，也为今后进行莫斯顿互惠式教学方法的研究提供讨论和参考的依据。
　　一、研究对象与方法
　　1.研究对象
　　以某校初中八年级女生为研究对象。
　　2.研究方法
　　（1）文献资料法
　　本人通过百度搜索和中国知网、万方数据库等途径对近10年国内外有关互惠式教学方法相关资料进行阅读、归纳和总结，为本次教学实验提供了理论基础，也为之后的实验研究做好必要的准备。
　　（2）专家访谈法
　　通过和中学体育教学方面的专家以及中学体育教师进行访谈，从中了解到当前体育教学方法的实际应用的情况，并就互惠式教学方法在初中女生跳远教学中的实验研究方案的可行性、注意事项等问题向有关专家进行咨询，同时对受访者的意见进行记录总结，专家及大部分体育教师对实验的可行性给予肯定意见。
　　（3）问卷调查法
　　根据研究内容设计，初中生体育学习兴趣量表采用由华东师范大学体育学院汪晓赞教授编制的评价量表，问卷设计有42个单项。本人对某校共发放108份问卷，回收了108份，回收率达100%，所有问卷中有效问卷是105份，有效率为97.2%。
　　（4）数理统计法
　　对通过问卷调查所收集到的数据进行统计分析，并运用Excel，SPSS软件将调查到的一系列数据进行计算和统计。
　　（5）实验法
　　通过采用不同的教学方法对两个班级学生进行为期8节课的教学实验。实验班采用互惠式教学方法，对照班则采用传统教学方法。
　　①实验对象
　　某校八年级1至4班的女生为实验对象（共108名）。实验班54人，对照班54人。
　　②实验控制
　　实验班与对照班统一由研究者本人负责教学上课；实验班为八年级（1、2）班，对照班是为八年级的（3、4）班。在教学实验实施后，两个班级除在教学实验中的处理方式不一样，其他的人数、场地等都是相同的。实验后会进行技评和达标的测试，对学生的要求是在相同的地点随机按顺序进行测试，再选择3名没有参与这次实验的体育老师当裁判，最后由这三名裁判得出成绩的平均值作为学生的最终成绩。
　　二、结果与分析
　　1.实验前测试的结果与分析
　　（1）实验班和对照班身体形态的对比
　　为了能够保证实验数据的有效性，在实验正式开始之前，对参与实验的学生身体形态水平进行了测试。
　　从表1可以看出，实验班和对照班学生在身高、体重经过独立样本T检验后，P值均大于0.05，由此看出，在身体形态这一指标上，两班学生无明显差异。
　　（2）实验班和对照班身体素质的对比
　　从表2可以看出，实验班和对照班学生在坐位体前屈、800米、一分钟仰卧起坐、50米跑这四个项目中经过独立样本T检验后，P值均大于0.05，可以看出在身体素质上，两班学生也无明显差异。
　　（3）实验班和对照班跳远技术的对比
　　为了实验后能够清晰地看出两班学生在跳远技术上成绩的提升效果，让两班的学生在实验前对跳远技术进行了一次测试。从表3中可以发现，两个班的学生在跳远技术上没有明显差异。
　　（4）实验班和对照班体育学习兴趣的对比
　　从表4可以看出，实验班和对照班学生的体育学习兴趣经过独立样本T检验后，P值均大于0.05，可以看出在体育学习兴趣上无显著差异。
　　2.实验后测试结果分析
　　（1）互惠式教学方法对学生体育学习兴趣的影响
　　从表5中可以看出，实验后实验班和对照班在体育学习兴趣这个指标上的值分别是31.62±7.902和30.45±7.884且P<0.05，说明实验组和对照组在体育学习兴趣上具有显著性差异。实验班的学生在体育学习上的兴趣明显比对照班的要高。
　　（2）互惠式学习法对学生跳远技术的影响
　　实验后实验组和对照组在跳远技术指标上的值分别是84.72±5.07、80.13±6.02且P<0.05，从中可以看出实验组和对照组的学生在跳远技术上有着显著性差异。
　　（3）互惠式学习法对学生身体素质的影响
　　实验组和对照组在坐位体前屈（cm）这个指标的值分别是6.85±3.16和6.57±2.67且P>0.05，说明了互惠式教学方法对学生的柔韧素质的影响没有明显差异性。实验组和对照组在800米（min）、一分钟仰卧起坐、50米三个项目上P>0.05，说明了“互惠式教学法”和“传统教学法”的运用对学生的身体素质影响效果都是一样的，并不具有显著性差异。
　　三、结论
　　1.传统教学方法的运用对学生学习兴趣的提升没有互惠式教学方法的效果好。
　　2.通过为期8节课的跳远学习，实验班与对照班在跳远技术和取得的成绩上有提高，互惠式教学方法相比传统教学方法在跳远教学中的效果更好。
　　3.通过对实验前后的数据对比可以发现，在学生身体素质的提高方面，互惠式教学与传统教学法相比没有显著差异。
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