高职英语团队游戏教学研究

来源:用户上传      作者: 黄建芳

　　摘要： 本文提出了团队游戏教学针对高职英语教学的特殊性和面临的困难具有的适应性和有效性。详细介绍了总共十一项的高职英语教学中的应用游戏实例和应用效果，分析了在实际应用中存在的问题以及相应对策。
　　关键词： 高职英语 团队游戏教学 特殊性 适应性 有效性
　　
　　一、高职英语教学的特殊性和面临的困难
　　
　　高职英语教学有其特殊性，第一，英语教学培养目标和主导思想不明确；第二，高职的英语教学经验不足；第三，没有一套完整的符合高职需求的英语教材；第四，高职学生普遍英语水平较低。但是，高职学生同样也有他们的优点，他们喜欢操作胜过聆听，喜欢实用性强的知识而非书面知识，喜欢表现自我的机会，渴望得到表扬和认可，大部分学生喜欢与人合作，能够容易地接受新鲜的教学方式。所以如果高职英语教师还是沿用单一的教学模式，必定导致的结果就是使学生依然一味地依赖教材和老师，缺乏思考，局限学生思维，限制其潜能发挥。笔者对高职4个班级220名学生作过一次书面调查，结果令每一位高职英语教师深思，85%的学生认为英语学习非常重要，且都想学好。但是76%的学生认为教材一般，教学方法不适应。从中可以看出，大部分高职学生有学习英语的强烈欲望，但是传统的教学方式并不适合这部分学生。所以，面对这么一个学习团体，面对高职英语教学的特殊现状，教学方式必须改革。团队游戏教学恰恰是教师很好的选择。
　　
　　二、团队游戏教学在高职英语教学中的适应性
　　
　　作为一名普通高职英语教师，能在自己力量范围做的第一件事就是搞好课堂教学，面对高职学生这一特殊学习团体的主要特征，教学中最关键的并不在于能教授多少书面知识，而在于如何重新培养学生对英语学习的兴趣，如何在课堂中增加学生实际操作语言的时间，如何让学生在英语课堂上感到安全和信任，如何能够在团队学习中体现自我、发现别人，最终在培养个人信心、兴趣和团队合作过程中不断推进英语学习。而要想做到以上的目标，团队游戏教学是教师的很好选择。团队游戏教学中，每个学生都是主角，学生与教师的关系是互动的。这种开放式、参与性的教学方法，使学生在全身心的体验中真正领悟到，自己本身就是一座充满无限潜能的宝藏。在激发学生潜能的同时，应进一步训练他们彼此间的高度协作精神，鼓励他们将个人潜能的发挥完全融入到团队的“共同辉煌”中去。
　　第一，Burnaby&Sun（1989）认为，交际法和语言的学习必须建立在学生真实的交际需求上。在国内普遍缺乏目标语讲话者所拥有的环境，人们使用的目标语不是日常交际的语言。第二，社会文化发展的观点认为单纯的语言输入并不保证语言习得的发生（De Courcy，2001），主张结合语言学习过程中的情境、行为、动机等因素来看待语言学习。第三，根据维果茨基（Lev Semenovich Vygostky，1896―1934）等人提出的社会文化发展理论（Sociocultural Theory）认为：有效语言学习在社会环境下发生；知识建构发生在与高知识者的交互活动中和分享经历中。所以，在没有具备目标语言的良好外界环境下，这就需要教师人为地创造一个英语交际环境，并且在这环境里，学生有实际英语交流的需要。而团队游戏教学中，面对必须共同完成的任务，团队成员之间互相交流，分享经历和知识，有完成目标的动机，语言、沟通、合作都成为了必须，所有这些因素都保证了语言习得的有效发生。
　　
　　三、高职英语教学游戏应用实例
　　
　　1.歌唱教学法（Songs）
　　2.简笔画教学法（Listen and Draw）
　　3.英语短剧教学（Short-play）
　　4.项目游戏（Project）
　　5.访谈游戏（Interview）
　　6.头脑风暴法（Brainstorming）
　　7.信息差距法（Information Gap）
　　8.拼图游戏（Jigsaw）
　　9.猜谜游戏（Guessing Game，如，RIDDLE，CROSSWORD，PUZZLE等）
　　10.记忆翻牌游戏（Pelmanism）
　　11.快速反应游戏（Quick Response Game）
　　
　　四、团队游戏教学实施中的问题和对策
　　
　　1.问题：试图将活动与游戏用于教学的每一个环节。
　　对策：并不是所有教学内容任务都需要转化为游戏与活动教学，这就应该根据具体的教学目标、教学内容和任务而定。
　　2.问题：部分学生会在游戏过程中使用母语进行交流。
　　对策：这就需要教师充分强调使用英语的重要性，充分地准备和演示，适时地监督和提醒。
　　3.问题：教师无法在同一时间监督所有的小组成员。
　　对策：教师应该在课前充分地准备游戏，并考虑到可能发生的课堂情况，提前预防。并尽可能多地在教室里走动。
　　4.问题：部分学生更加喜欢独自学习和非合作学习。
　　对策：对这部分学生要提前给予一些帮助，培养其自信心，并且让其明白交际在语言学习中的重要性。
　　5.问题：受到教学内容和课时的限制。
　　对策：在课文讲解时，由于生源的英语基础水平的限制，有时学生无法参与进来；有时也受到课时的限制。在这种情况下，就需要教师在开展游戏之前给学生足够多的课前准备资料，以便有效利用课堂时间开展活动。
　　6.问题：效果的评价没有量化。
　　对策：对于游戏教学的效果在短时间内无法进行简单的量化和评估。这就需要教师持之以恒地进行不定期的回顾和数据采集。以便最后对开展效果进行有效评价。
　　
　　五、总结
　　
　　多样化、趣味性的活动和游戏，不能只追求轻松的课堂气氛，而忽视了教学目标任务的完成。活动与游戏的设计都是直接为一定的教学目标、任务服务的，寓知识于游戏之中，学生边游戏边学习语言，从而熟练掌握语言，进行交际，教师也达到了预期的教学效果和教学目标。
　　
　　参考文献：
　　［1］肖惜.英语教师职业技能训练简明教程［M］.高等教育出版社，2004.
　　［2］H.Douglas Brown.Teaching by Principles：An Interactive Approach to Language Pedagogy.Foreign Language Teaching and Research Press，2001，Jan.
　　［3］Lee，W.R.Language Teaching Games and Contests.Oxford：Oxford University Press，1979.
　　［4］Thiagarajan，S.Teamwork and teamplay：Games and activities for building and training teams.San Francisco： Jossey-Bass，1999.
　　［5］Wright，A.，Betteridge，D.& Buckby，M.Games for language learning（3rd ed.）.New York：Cambridge University Press，2005

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