如何优化数学课堂

来源:用户上传      作者: 陆明开

　　根据数学课程标准的要求。教师要切实转变观念,解放思想,以新的观念指导、改善自身的教学行为。同时还要注意“有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。
　　一、为学生创设适当的学习情境,让学生在生
　　动具体的情境中学数学、用数学
　　数学教学不仅要考虑数学本身的特点,更要遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,创设生活情境,使生活问题数学化,数学问题现实化,唤起学生已有的生活积淀,产生对数学的亲切感,从而激发学生学习数学的兴趣。情境的创设,使数学问题与学生现实生活联系起来,促使学生去感受、去经历,自己发现问题、提出问题、解决问题。
　　二、教师在课堂上要提出富有挑战性的、可引发思维的
　　问题促进学生数理逻辑思维的不断发展
　　建构主义认为:学生是知识的主动建构者,学习是意义的建构,通过自主的知识建构活动,学生的创造力和潜力得以开发,情感、态度、价值观得到陶治,个性得到张扬。学生对知识的建构,必须比学生原有的认识水平高。才能引起学生思维的碰撞。这样能够促使学生去思考、去联想,也就是用数学知识本身的魅力去吸引学生、影响学生、感染学生,只有这样,学生的探索欲望才能被激发。
　　三、让课堂教学充满活力,使学生真正得到发展
　　从以往积累的情况来看,有些课表面上进行得很顺利,但缺乏实质性的碰撞,没有鲜活的生命感。富有个性的教学过程是不断生成新的问题的过程。
　　如“平行线的特征”,有的教师告诉学生“两直线平行,同位角相等、内错角相等、同旁内角互补”,然后请学生判断,说明理由;而有的教师则让学生画一画,量一量、看一看,这些角有何特点,可以怎样分类,这样教师让学生脑子里有问题,再去思考,这样就培养了学生解决问题的能力。也就是说,有些时候,教师不应唱独角戏,学生没有探索、独立思考及合作交流时间和空间,因而提不出问题,更不能产生思维的碰撞。
　　教学课程标准强调学生自主学习,动手实践,倡导主动学习,强调学生主体作用的发挥。讲授法是目前很普遍使用的方法,其优点是能够使学生在短时间内有效地接受最大量的信息;其不足也是显而易见的,容易导致“教师为中心”,学生被动听讲。而主动性地讲授是完全能够同认真听讲和心平气地吸收知识的协调一致的,教师适时地进行讲述也并不意味着学生的被动,何时采用讲授法?当学生面对陌生的、一无所知的素材或授课内容与他们经验没有直接关系时,让学生反复猜测,不仅浪费时间,而且从教学方法角度上看也是毫无价值的,这时教师采用尽量直观,并且符合童趣、生动而自然的讲授法,能收到事半功倍的效果。
　　从教学过程看,学生的学习过程是接受型的,但这并不否认某些知识的获得需要让学生去感受、去经历、去探索、去体验知识的形成过程,以形成科学的学习方法,掌握一定的探究学习方法。如果不辩证地看待这个问题,势必造成探究所花时间过多、过滥、影响教师的教和学生的学、偏离了课程改革的方向。在教学中,教师应把握好接受学习与探究学习,应提倡有意义的接受学习、有意义的探究,讲求教学方法的多样性。

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