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让英语教学向综合实践活动延伸

来源:用户上传      作者: 王小勤

  随着社会的急剧变化,知识经济时代和全球化时代的到来,基础教育必须关注学生综合实践能力的提高,而学生的实践能力只有在实践活动中才能逐步形成。《基础教育课改纲要》规定了综合实践活动为中学生必修课程。课程改革正处于实验阶段,我本着追逐学术前沿的目的,进行了让初中英语教学向综合实践活动延伸的探索。在探索中发现,这种延伸能使课程从学生的学习兴趣、实践、合作与交流的学习方式出发,发展学生的实践能力、创新能力和综合运用语言能力。
  一、英语教学向综合实践活动延伸的可行性
  1.对新理念的分析。
  新课程下的教师必须具备新理念。《英语新课程标准》明确提出了以下新理念:“使学生在学习过程中发展综合语言运用能力,提高人文素养,增强实践能力,培养创新精神;采用活动途径,倡导体验参与;开发课程资源,拓展学用渠道――英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源,给学生提供贴近学生实际、贴近学生生活、贴近学生时代、内容健康丰富的课程资源;拓展学习和运用英语的渠道;积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。”分析发现,新理念多处体现了让学生在综合实践中学习英语的观点。
  2.对综合实践活动的特性分析。
  综合实践活动以活动为主要开展形式,强调学生的亲身经历,要求学生积极参与各项活动,在考察、实验、探究等一系列活动中发现和解决问题,体验和感受生活,发展实践能力和创新能力。因此,综合实践活动可以与英语新课程形成一个有机整体,两者既有相对独立性,又存在着紧密的联系。
  3.对教材的分析。
  《牛津初中英语》教材内容涉及面广、信息量大,有描写人的:外貌、性格与特征、爱好与能力、问题与解决办法和未来计划;有描写学习的:学校生活、一日安排、各项活动(社团),网络游戏和机器人;有写人们衣、食、住、行的;有节日、娱乐(电视、电影、侦探故事)、旅游;有关心自然界(野生动物、自然灾害、天体)的;有写爱心活动(慈善活动)的,等等。教材内容丰富多彩,充分体现了教育的多元智能观,也体现了英语学科向综合性迈进、最终实现跨学科的目标,加强了学科间的联系。英语新课程还为学生提供了大量的语言能力训练的任务,而且体裁多种多样,有对话、书信、海报、戏剧、歌曲、诗歌、人物传记等。总之,英语新教材有利于教师用教材教学,根据教材灵活安排实践活动,布置语言能力训练的任务。
  由此可见,把英语作为语言工具来开展综合实践活动,既符合新课程的理念,又符合综合实践活动的特性;既符合新教材的要求,又有利于学生的全面发展。于是,我在英语教学中对综合实践活动延伸方面进行了探索。
  二、实点英语教学向综合实践活动延伸的若干尝试
  1.面向学生的生活世界,帮助学生在衣、食、住、行中体验生活并学以致用,在调查活动中综合运用英语。
  《牛津初中英语》8B Unit 1:Past and present是关于城市变化的,学习之前让学生先做两件事:
  (1)两人一组,谈论他们生活中的变化,如出行的交通工具。学生兴趣很浓,很高兴地完成了任务。
  (2)说一说、写一写自己所住城市的变化。综合学生的报告发现,城市变化主要体现在街区环境、城市设施、购物环境和商店名称。学生在班里交流各自的报告,其乐无穷,既锻炼了综合实践能力,又在实践中运用了英语。
  2.推进学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体认识与体验,谋求自我、社会和自然的和谐发展――学生通过以“环境保护”为主题的实践活动,自觉投入研究性学习中。
  配合教材的学习让学生以“保护太湖”为主题,调查苏州有哪些环境污染,写出调查报告,并提出消除环境污染的措施,一周之后,在班级里交流。调查时,可以单独行动,也可以小组集体行动,但要注意安全。首先,同学们对大规模爆发的太湖蓝藻进行了考察,发现了许多问题。蓝藻是一种喜欢污染的植物,对污染的喜好让它可以排挤其他生物,霸占一方水土。夏天的持续高温和严重污染(工业污染、肥料导致的水源污染和近年环太湖地区人口暴涨产生的生活污染)是导致蓝藻大规模爆发的主要原因:通过这些了解,同学们走访了一些厂家和居住在太湖附近的居民,并提出了治理污染的措施。
  3.尊重每一位学生的兴趣、爱好与特长,丰富校园课余生活。为开发校本课程资源做准备,促进学生在研究性学习中持续发展。
  为了开发校本课程资源,学校多次组织学生考察苏州的旅游胜地。在游览旅游胜地时,经常会碰到老外。我就鼓励学生争当小导游,用简单的英语向外国友人介绍苏州的名胜古迹,学生兴趣十足,大大激发了参与综合实践活动和学英语的热情。同时,鼓励学生在游览旅游景点时,注意搜集各景点的英文介绍,汇编成中英文对照的小册子。通过这项活动,学生们既对本地的旅游景点有了全面的认识,又在实践中增强了英语的运用能力。
  4.通过校内活动――课本剧表演,创造语言学习环境,在交际中开发学生语言运用潜能。
  《牛津初中英语》9A Unit 6 Detective stories是关于几起杀人案、抢劫案和绑架案,很有刺激性和挑战性,于是我就组织学生分成小组,模拟案情。让学生根据课文分清角色,如侦探、嫌疑犯、证人、罪犯和群众等,找出自己表演的内容,并做适当的调整或改编,我当导演,学生表演(分析案情、走访群众、排查摸底、寻找线索)。表演的学生深受鼓舞,并有成就感,这对于作为观众的学生也是一种激励。语言的习得在一定的社会情境中才能全面完成,同时情境有利于学生组织思维。通过理解不同情境所传达的英语信息,学生能产生用英语表达思想的欲望,且能正确运用语言表达思想。课本剧的表演能大大弥补英语环境的不足,拓宽学生用英语思维的空间,创造灵活运用英语的氛围。
  活动是学生生活的一部分。多层次、综合性的英语综合实践活动给学生提供了展示自我、享受成功的舞台,使学生从“小我”的世界跨入更广阔的世界。在活动中,学生通过实际运用英语,感受英语的魅力,从而产生学习英语的兴趣,在兴趣中发展综合运用语言能力,大幅度提高英语水平;在活动中渗透的道德、审美、哲学、艺术等思想能丰富学生的认知领域,使学生对活动产生不同程度的体验,促进知识、能力、情感整体化发展,在整个体验过程中形成积极的情感态度,增强实践活动能力、发展创新能力、研究性学习能力,使研究性学习持续下去,培养对社会的责任感。这样,学生就能从成功走向成功。


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