浅谈初中思想品德教学中情境创设的运用

来源:用户上传      作者: 杨秀贵

　　 摘 要：创设好的情境能促进学生产生学习动力。创设愉悦的教学氛围是激发学生积极进取的好方法，同时良好的教学情境能融洽师生关系，使教与学更加协调，达到“亲其师，信其道”的教学效果。创设情境的方法很多，有故事情境法、活动情境法、问题情境法、媒体情境法、主题讨论法、课外阅读法、诗歌名言法等。
　　 关键词：思想品德教学；情境创设；运用
　　 凡是成功的教育教学活动都离不开受教育者的参与。思想品德教学内容既没有小说里曲折离奇的情节，也不像影视剧具有生动的直观性和形象性，对缺乏抽象思维能力的初中学生来说，要一下子理解是有困难的。因此教师在教学中创设一个良好的教学情境，就是用可感知的东西诉诸学生的感官，引起想象，进而上升到理性的高度，实现由“生动的直观到抽象的思维”的飞跃，然后再用理性认识去分析社会现象，指导社会生活。
　　 创设情境的方法很多，有故事情境法，活动情境法，问题情境法，媒体情境法，主题讨论法，课外阅读法，诗歌名言法。方法的选用因人因时而异，同时也要靠教师的经验和教学规律来选定。
　　 一、故事情境法
　　 通过一些学生感兴趣的故事，将教学内容穿插其间，增强学生的感悟能力和解决问题的能力。教学中根据教学内容恰当地穿插一些趣味性较强且寓意深刻的小故事，可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，加深学生对课本内容的理解，以提高学生的思想觉悟，比如在讲解科教兴国战略时，可插入《一个价值一千亿的名字》的故事，学生听起来津津有味，注意力高度集中。学生不仅进一步了解了杂交水稻之父――袁隆平，更重要的是对科学技术是第一生产力有了更深的理解。
　　 二、活动情境法
　　 结合教材知识点把学生带入社会，从生活中选取某一典型场境，在课堂上开展情境展示活动。如：教学九年级思想品德《充满生机和活力的经济制度》时，由于教材内容理论性较强，学生学起来显得抽象、枯燥，教师可以事先引导学生到村镇社区调查各种所有制经济实体的投资兴建情况、人员组成模式、生产经营状况、上缴税收以及工资收入情况等，让孩子们初步感受各种所有制的性质、地位和作用，回到课堂再分小组交流活动情况，教师最后做知识小结。这样孩子们兴致很高，活动中既锻炼了学生的能力，又让他们轻松地掌握了知识。
　　 三、问题情境法
　　 教师可以创设问题情境，提供一定的激励模式，激发学生认识、分析、解决问题的欲望，拨动学生的心弦，点燃学生好奇的火花。教学中，学生的思维一旦处于积极状态，他们就会感到发现问题的快乐，解决问题的喜悦。如教师在教授九年级思想品德“科学技术是第一生产力”这一题目内容时，可以拟出以下问题激发学生的学习欲望：（1）请你列举出当前的新科技对我们生活有哪些影响？（2）对神州七号的发射成功你有什么感想呢？此时，学生不断学习，不断探索的积极性和主动性就会格外强烈。
　　 四、媒体情境法
　　 用音乐、影视片或幻灯片把学生带到特定的情境中，可将抽象的内容具体和形象化，复杂的事物简单化，并能多角度地向学生传递教学信息，大大提高课堂效率与效果。如：教学《实施可持续发展战略》时，教师可事先播放“我们共有的家园”的课件，课件大量引用图片、图表短片展示我国面临严峻的环境形势和资源形势，学生能直观感受到我国面临的资源环保问题，能大大激发学生的紧迫感和责任感。
　　 五、主题探讨法
　　 这是创设教学情境最常用的方法。教师事先确定一个主题，组织学生有的放矢地开展定向式讨论，也可以根据教学目标，围绕有争论的中心论题进行自由式讨论，以获得多样、独特合乎条件的答案；还可以根据学生争强好胜的特点，将学生分为正反两方，对问题进行针锋相对的辩论式讨论。在讨论中，学生唱主角，积极探讨，使其思维处于最佳的状态。
　　 六、诗歌名言法
　　 思想品德教学中，恰当地引用名诗佳句，可以产生引人入胜的效果。由此创设教学情境可培养学生的理解能力，也能培养学生对集体、对人生、对自然、对社会的美好情感，实现情感教学目标。比如讲解我国的资源国情和环境国情时，可引用《地球母亲》一诗，说明人类与自然的密切关系。培养学生珍惜资源、保护环境的意识。
　　 总之，创设教学情境绝不仅仅是为了博得学生的掌声、笑声，它的目的是追求知识与情境两者结合的美妙境界，是知识的吸附和情境的熏陶凝成一种力量，从而唤起学生追求真理、向往崇高、探索未来的热情，落实思想品德课程理念，提高课程教学的有效性。
　　 （作者单位 四川省安岳县白塔寺乡初级中学）

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