打破窠臼 创新作业设计
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作业作为检测教学效果的手段之一,在日常教学中起着举足轻重的作用。但总观语文作业设计现状,发现老师们设计的作业往往侧重于对所讲课文内容的考查,而忽略了知识的外延性、拓展性、综合性的训练,呈现出题型单一、思路狭窄、答案求同、批阅机械等特点,这样扼杀了学生的创造力,不利于素质教育的开展。如何打破窠臼,创新作业设计呢?以下是笔者尝试的三种作业设计类型。
一.分层渐进式作业
渐进式分层作业主要是教师针对不同层次的学生,设计难度迥异的作业。例如,讲授白居易《钱塘湖春行》等五首古诗后,作业如下:A组,“研讨与练习”原题,从《钱塘湖春行》中哪些词语可以看出是初春景象?B组,把了解的、关于春的诗句写3到5句;C组,比较杜甫《丽春》与《钱塘湖春行》两首诗在描绘春景上各有什么特色。三组题难度系数呈阶梯状,从易到难,以培养学生学习兴趣,增强他们的自信心。为了避免某些学生的惰性,能做C组题的却选做B组,能做B组的却选做A组这些情况发生,教师可根据月考或模拟考测试成绩并结合平时具体表现为分组参照依据。划分力求做到心中有数,未能按自己能力选做题的学生,教师在批阅时即可指出,让学生自行调整。同样,部分学生也会选择高于自我水平的题型,教师应在鼓励的基础上提出建议:打好基础,一步一个脚印攀升。
分层渐进式作业注重因人而定,并兼顾全体,让学生结合自己的胃口选择食品,根据消化能力处理知识。充分体现了教学理念中的“以人为本,因材施教”的特点。
二.讨论合作式作业
此类型作业操作上必须周密详实,教师要设计好相关程序。首先,确立课题,明确目的;其次,选择合适的讨论形式;最后,讨论结果反馈,教师点评。在这个过程中要处理好细节问题,如每个组安排“主持人”或“记录员”,为了避免“一枝独秀”的局面,“主持人”或“记录员”要轮流“坐庄”,全面兼顾。同时,设计题目难度系数适中,过难则易导致冷场,影响学生参与意识;过易则难以开发出学生潜能,培养学生创造力的初衷会中途夭折,流于形式。教师批阅此类作业,对学生观点需辩证看待,以鼓励为主,倡导“畅所欲言”。即使见解有荒谬之处,教师首先应认可这种大胆、勇敢的声音,对错误观点委婉纠正,学生才会说真话,而不是用自己生成的谎言压抑学生的个性。学生的作业也就闪耀着个体个性魅力,呈现出多棱角的七彩光芒。
以人教版八年级语文(下册)《云南的歌会》为例,教师就可以将内容拓展延伸,布置一道作业――“我眼中的云南”。让不同层次的学生站在不同的角度来解读文本,例如:从民风、民俗、民情等不同角度去探讨,先让学生自选感兴趣的角度收集信息和资料,然后在小组长的主持下,组员之间互相讨论、补充完善各自的观点,最后形成结论呈交给教师批阅。这样的分层作业既是集体智慧的结晶,减轻了教师的工作负担,也培养了学生合作探究意识;而且,在讨论过程中,学生口头表达得到训练,反映在作业本上,则是书面表达能力的体现,有利于培养概括、归纳语句的能力;另外,学生通过讨论交流,各抒己见,答案不一,还能开拓视野,如培根所言“讨论使人机智”,知识在碰撞中产生火花,疑惑在探索中得以解决,课堂气氛也将得到改善,学生的学习兴趣自会提高。
讨论合作式作业注重展现学生个性魅力,讲究“百花齐放,百家争鸣”。作业的分层能激起学生思维的碰撞,培养他们合作的意识。让不同层次的学生都体会到收获和成功的乐趣。
三.积累拓展式作业
积累拓展式作业可分为口语积累式和书面积累式两种。
口语积累式作业形式多样,教师可根据学生心理特点和认知能力展开训练。比如每节课抽出5分钟,让学生轮流登台锻炼口才,讲笑话、说幽默故事、模拟各种身份人士讲话等,学生可根据不同类型自行选择,如语文拔尖的学生可让他们挑战模拟新闻联播等内容,而基础薄弱的学生则先鼓励他们尝试那些讲笑话、说幽默故事复述等内容,增强学生表现与参与意识,给他们一个展示自我的舞台,为正式讲授新课做热身运动。
书面语积累式作业范畴更广。组织学生搜集名人名言、诗句、摘抄名著精彩片段等。人教版课本设置“综合性学习”就是很好的参照。教师可以结合学生的学习状况、兴趣爱好进行新的探索和开发,从而设置有弹性、外延性的分层作业,拓宽学生的语言范围,丰富他们的心灵。当然作业分层的形式要予以规范。如制作分类成语卡片,整理与“虎”有关成语,“龙争虎斗”、“狐假虎威”等。教会学生以小见大,逐日积累的良好习惯,明白“处处留心皆学问”的真谛。
当然这三种类型的作业分层不能太模式化,需灵活处理,正所谓找准“源头”方能引来“活水”。三种类型既可单独布置,也能整合重组,都需紧密联系教学实际,充分考虑学生的权利。这样的作业,学生喜欢去做,主动去探究、解答,也会达到作业布置的预期效果,从而促进学生语文素养的提高。
易征兵,教师,现居广东佛山。
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