加强班主任专业化建设　促进班主任专业发展

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　　自2004年2月《中共中央国务院关于加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》颁布之后，2006年6月4日教育部足下发了《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》(以下简称《意见》)，明确提出“中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分，是中小学思想道德教育的骨干，是实施素质教育的重要力量。”“要完善学校的班主任制度，高度重视班主任工作，选派思想素质好、业务水平高、奉献精神强的优秀教师担任班主任。”因此，加强中小学班主任队伍的建设，意义重大。前不久，本刊记者就天津市对《意见》的贯彻、实施情况分别采访了天津市教委德育处副处长赵蓓、南开区教育局局长杨志成、红桥区教育局局长姜德志、大港区教育局局长刘明成、静海县教育局局长杨广才以及李国汉、温伯华、魏永田、杨连山四位天津市从事中小学班主任工作研究的专家。
　　
　　领导谈经验
　　
　　记者：赵处长，您好，很高兴您能接受我刊的采访。长期以来，中共天津市委、市政府高度重视我市中小学班主任队伍的建设工作。在各级教育行政部门和中小学校的努力下，我市在班主任队伍建设方面积累了许多有价值的经验，在发挥班主任重要的教育作用方面形成了具有天津特色的工作机制。您能否介绍一下天津市贯彻《意见》，开展班主任队伍建设工作的总体思路和进展情况?
　　赵蓓：加强中小学班主任工作，对于贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，把加强和改进中小学生思想道德建设的各项任务落到实处，具有十分重要的意义。市教委主要抓了以下四项工作。
　　一是统一思想，提高认识。
　　随着经济社会的深刻变化，教育改革的不断深化，中小学生的成长面临许多新情况和新问题，这也对中小学班主任提出了更高的要求。市教委要求各中小学组织干部、教师学习理解《意见》中关于“班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位”、“中小学班主任工作是学校教育中极其重要的育人工作，既是一门科学，也是一门艺术”、“做班主任和授课一样都是中小学的主业”等要求，充分认识新形势下加强班主任队伍建设的重要性、必要性和紧迫性。
　　二是加大对班主任的培训力度，进一步规范班主任培训工作。
　　加强中小学班主任培训，对于提高班主任队伍整体素质和班主任工作水平，充分发挥中小学班主任在贯彻党的教育方针、全面推进素质教育、加强和改进未成年人思想道德建设等方面的骨干作用具有重要的战略意义。按照教育部的要求，市教委在调查研究的基础上，制定了切实可行的班主任岗位培训制度，将班主任培训纳入中小学教师继续教育的内容，记入中小学教师继续教育管理档案，让教师有组织地参加岗前和岗位培训，分层次地提高班主任管理教学班、组织活动、教育学生的能力和水平。同时，进一步贯彻落实市委、市政府《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的实施意见》中“高度重视班主任工作，试行‘班主任资格证书’制度，逐步做到持证上岗”的精神，在培训的基础上，实行班主任持证上岗制度，激励和引领广大班主任努力提高自身思想素质、理论水平和业务能力，不断增强政策意识、法律意识和责任意识，认真履行岗位职责，发挥他们在学校教育中的重要作用。
　　三是强化对班主任工作的管理，使班主任工作科学化、规范化、制度化。
　　市教委制定了《天津市关于进一步加强中小学班主任工作实施意见》，对中小学班主任做出全面、科学、明确的要求；制定了《天津市中小学班主任工作评估方案》，全面、合理、具体地规范班主任工作；逐步建立健全班主任工作检查评估制度，定期或不定期地对班主任工作进行检查评估，努力把对班主任工作的各项要求、规定落实到每个教学班。同时，通过检查评估，总结经验、发现问题，促进班主任工作的规范开展。此外，我们还要进一步做好班主任表彰工作，对在班主任工作中做出突出成绩的教师予以表彰，从而不断激励广大教师做好班主任工作，为促进中小学生全面发展多做贡献。
　　四是以科研为先导，加强科学研究。
　　为了贯彻《意见》中“应加强班主任工作的理论研究”的精神，我们大力推进班主任工作研究，积极探索班主任工作的规律，不断提高班主任管理学生的水平，不断丰富新时期班主任工作的理论。“十一五”期间，市委教卫工委、市教委将做好国家重点课题“中小学班主任专业素养的现状与发展的研究”和“班集体文化建设策略与机制的研究”的研究工作。通过科研课题的研究，引领班主任树立专业理想和信念，丰富专业知识和理论，增强专业技能，提升专业智慧，使班主任队伍率先成为学校教师中学习型、研究型、专业型团队，成为实施素质教育的骨干力量。
　　班主任工作是我市基础教育，特别是中小学德育的亮点，具有突出的特色。我们应站在新的起点上不断创新观念、创新思路、创新制度，使天津市中小学班主任工作再上新台阶，再创新水平，使其成为在全国领先的强势“品牌”。
　　在中共天津市委、市政府的高度重视下，在天津市教育行政部门的领导下，天津市各区县教育局认真落实《意见》精神，进一步加强班主任工作，形成了颇具活力的工作机制，开展了各具特色的教育实践。我们选取了具有代表性的南开区、红桥区、静海县和大港区。请四个区县的教育局局长谈谈他们的新鲜经验和做法。
　　记者：近年来，南开区努力创办优质教育，在教育的均衡发展上做足了文章。当教育逐步进入均衡发展的轨道时，教师专业化水平也成为衡量学校教育质量的重要标准。在促进班主任专业发展方面，南开区有哪些大手笔?
　　杨志成：高质量的教育需要优秀的教师，拥有了最好的教师，也就铸就了最好的学校。因此，班主任专业化建设具有重要的战略意义。班主任是学生的“精神关怀者”，是影响学生成长和发展的“重要他人”，对学生良好行为习惯的养成、健全人格的树立等方面起着基础性、方向性的作用。因此，我们南开区高度重视班主任队伍的建设，制定了“教师专业发展三年规划”，将2004年确定为师德建设年，2005年为教师队伍建设年，2006年为干部队伍建设年，每年确定一个主题，努力打造一支德高业精、结构合理的教师队伍。我们在教师中选聘思想道德素质好、业务水平高、身心健康、乐于奉献的教师担任班主任。具体来说，我们主要做了以下几方面的工作。
　　一是严把“入口”关，培训出良师。
　　为了保证教师队伍的素质水平，我区首先在新教师的招聘工作中进行严格的资格审查、岗前培训和业务考核。在此基础上，我们将中小学班主任培训纳入教师全员培训计划。十年来，我们每年选送南开区“名优班主任”参加天津市优秀班主 任研修班；德育研究室每年举办青年班主任培训班，为班主任提供学习、交流的平台。自2004年起，我们在全区中小学校、职业学校中开展了B类和C类心理健康教育辅导教师培训工作。我们每两年举办一次全区班主任技能大赛，在全区班主任中征文，选择优秀文章收入《优秀教育案例集》和《优秀教育活动案例选》，并定期举办专题讲座，强化班主任专业意识，全面提高班主任专业素质。三年来。我区坚持教师学习与考核制度，每年都表彰考核成绩优秀的教师，并把结果作为教师年终考核的重要内容，有效地促进了教师的专业发展。
　　二是制定政策，为班主任专业发展保驾护航。
　　为了贯彻《意见》中的要求，我们制定了《南开区关于加强班主任队伍建设的意见》，建立了班主任培训及持证上岗制度、新大学生见习班主任制度，并成立了班主任工作研究分会。除此之外，我们还制定了《南开区关于班集体建设的指导意见》、《班集体建设标准》、《班集体评价办法》，为促进班主任专业发展提供了制度和政策保障。
　　三是研制“助推器”，名师出高徒。
　　为了促进班主任的成长，我区要求每位教师根据自己的情况制定个人专业发展三年规划，并且加强了对教师专业发展的管理和督查，促使每位班主任进入“自觉追求高水平”的状态之中。过去只讲竞争力，现在讲“竞和力”。2005年，我区率先打破行政区划界限，在全市范围内聘请了一百名特级教师，实施了“百名特级教师带百名班主任”工程，充分利用和发挥优秀教师资源的辐射和带动作用。
　　四是手牵手、心连心，当好教师“娘家人”。
　　作为普通人，班主任也有喜怒哀乐，也要承受来自社会、生活的压力，只有关注他们的身心健康，才能使他们保持活力和激情，把最精彩的一面展现给学生。为了解决教师的职业倦怠问题，我们于2003年成立了教师艺术团，让教师自己唱自己，自己演自己，最终为自己“减压”。南开区委、区政府、区人大和区政协的主要负责同志深入学校和教师家庭，充分体现出对教师的尊重和关心，并及时为教师排忧解难。2005年，我们投资570多万元，为教师报销医疗费用，在一定程度上解除了教师的后顾之忧，缓解了教师的生活压力。
　　五是栽种梧桐树，引得凤凰来。
　　我们努力完善对班主任的奖励制度，充分肯定他们在学校教育中的贡献。我区筹集资金，提高了班主任费，努力改善班主任的待遇。2000年，我区启动了“三名、三青工程”。区委、区政府设专项奖励基金。表彰本区名校长、名教师、名班主任和优秀青年校长、优秀青年教师、优秀青年班主任。名校长、名教师、名班主任每年享受1000元奖金。同时，名校长每月享受50元津贴，名教师、名班主任每月享受40元津贴。对评选出的优秀青年校长、优秀青年教师、优秀青年班主任，我们也给予一定的奖励。现在，我区广大中小学校普遍重视和加强了班主任队伍建设，充分发挥了班主任在学校教育工作中的重要作用。
　　记者：红桥区在天津市中小学德育实践和研究中做出突出成绩，先后承接了“九五”、“十五”、“十一五”多项全国重点德育科研课题，并多次组织全国范围内的班主任征文活动，在全国产生了一定影响。在班主任专业化建设这个问题上，作为红桥区教育局局长，您应该很有发言权。
　　姜德志：班主任专业化是教育改革深入发展的必然，是班主任自身发展的迫切需要。我区在班主任专业化道路上不断探索，执著前行，总结起来，有以下几点做法。
　　一是主推“明星班主任”，掀起“追星潮”。
　　为打造一支高素质、创新型的优秀班主任队伍，促进班主任专业成长，我区自2000年起，每两年举办一次“名班主任”评选活动，至今已举办三届。在评选中以“转变观念、面向全体、重在过程、提高素质”为宗旨，以多层次培训为途径，评选环节的设置科学、合理、灵活，与班主任工作实际紧密结合，充分调动、激发班主任的积极性、主动性和创造性。目前我区已有49名教师荣获“名班主任”称号。区教育局在资金方面进行了大量的投入，获得“名班主任”称号的教师每月能获得100元奖励津贴。
　　二是以制度为保障，发展先人一步。
　　我区积极制定与完善班主任工作制度，以保障班主任专业化建设工作的顺利进行。2005年3月22日召开了“红桥区进一步加强班主任队伍建设工作会议”。会上下发了《红桥区关于进一步加强班主任队伍建设的意见》、《红桥区班主任持证上岗工作的有关规定》、《红桥区见习、助理班主任工作职责》等相关文件。在文件中规定，我区将推行“见习、助理班主任”制度，规定凡是没有班主任经历的教师，今后不得晋升职称。此外，我们把原实行的班主任岗位津贴增加了一倍，由区财政统一拨款；在区域经济相当困难的情况下，我们又实行了班主任的岗龄津贴制度，同时为优秀班主任提供优先学访的机会。目前，这些举措已顺利实施，班主任岗位成了人人羡慕、争相竞聘的岗位。
　　三是一唱一和，双人治班。
　　2006年，我区为各中小学每个教学班增加了一名心理健康教育班主任，目前，我区每个教学班都有两名班主任。心理健康教育班主任的工作重点为在班内针对本班学生开展心理辅导活动，及时帮助学生解决日常学习生活中存在的心理问题，培养学生良好的意志品质，保证学生心理的健康发展。心理健康教育班主任均为持有各级证书的天津市中小学心理健康辅导教师。
　　四是鼓励班主任不当教书匠，争当教育家。
　　在“九五”、“十五”和“十一五”全国重点德育科研课题的研究中，全区班主任积极参加，以科研带动自身专业水平的提高。我区建立了“全国班主任工作研究中心”，对全国，特别是天津市的班主任培训工作发挥了积极的作用。多年来，我区积极研究新时期班主任工作的特点、规律、专业化及管理等相关问题，组织班主任参加理论培训与实践活动，开展优秀班主任的学访交流活动，组织了“治班方略”、“班主任的教育故事”等专题研讨和征文活动。
　　经过多年的努力，我区班主任队伍形成了梯队发展的良好态势，涌现出了一大批专业水平高、科研能力强、乐于奉献的优秀班主任。天津师大附小的夏娅素老师、新村小学的张水老师荣获了天津市“十佳班主任”的光荣称号。张水老师还在全国第十五届班集体建设理论研讨会上获得全国优秀班主任的光荣称号，捧得“第一缕阳光杯”。仅一年之中，我区就有720余人在全国各级各类班主任科研论文评比中获奖。
　　记者：大港区作为国家级课改实验区，在全面推进新课程改革的过程中积累了不少经验，走在了全市的前列。新课程改革有赖于教师的专业化发展，尤其是班主任的专 业化发展。那么，大港区在班主任专业化建设工作中有哪些经验呢?
　　刘明成：在实践新课程改革理念的过程中，班主任起着核心和纽带的作用。因此，我区把班主任专业发展工作放到了重要的位置来抓。
　　一是三管齐下，鼓励敬业。
　　一个优秀的班主任就是一个优秀的班，一批优秀的班主任就是一所优质的学校。要使班主任成为令人羡慕的岗位，首先应通过政策导向使教师热爱这个岗位，眷恋这个岗位，进而奉献于这个岗位。我们结合实际情况，制定了激励班主任专业发展的相关政策。一是在岗的每位班主任由每月18元的岗位津贴调至100元，所增加的费用由区财政支付，大幅度提高了班主任的岗位津贴；对具有15年以上(包括15年)岗龄的现任班主任每年另加奖励400元。二是教师评聘中级职称原则上需有三年班主任经历，评聘高级职称原则上需有五年班主任经历。同时，对多年连续担任班主任的教师，在职称评聘中给予适度政策上的优惠。三是坚持每年评选并表彰大港区百名优秀班主任、“十佳班主任”。组织“十佳班主任”进行巡回演讲，通过报纸、电视台等媒体报道优秀班主任的突出事迹，通过宣传和奖励，大力营造“担任班主任光荣”的浓厚氛围。
　　二是制定制度，促进发展。
　　为深入贯彻《意见》中关于“要完善学校班主任制度”的要求，在调查研究的基础上，我们先后制定了中小学班主任聘任制度、学习制度、培训制度、例会制度、考核制度、奖惩制度等，建立了全区统一的班主任管理手册、班主任工作手册，把班主任的专业发展纳入制度的轨道。为发挥制度的动力作用，教育行政部门除认真督查外，或率先落实关系全局的制度，或为制度的实施提供必要的措施支持。以培训制度为例，除坚持以校为本外，教育局每年都根据培训的主题统一组织活动，并鼓励学校选派优秀班主任到本市和全国教育发达地区进行学访和考察，使他们增强专业发展的自觉性。
　　三是多方出击，发现“新星”。
　　各种教育活动是发现人才、锻炼人才、培养人才的平台，能在更大范围促进班主任的专业发展。几年来，我区结合教育学生中出现的难点、热点问题举办“班主任论坛”，在研讨、辩论中提高班主任的思辨能力；结合传统美德教育、爱国主义教育、《中小学生日常行为规范》教育等各种活动，教育局开展了主题班会的评析活动，以增强教育的针对性和实效性。围绕对学生进行创新精神和实践能力的培养问题，我们开展班主任工作方法创新和思路创新活动，征集各类论文4000余篇，先后编写了《中小学德育方法100例》、《中小学班集体活动创新100例》、《班集体活动论》、《大港区中小学班主任优秀论文集》，使班主任得到了实实在在的锻炼，管理能力和理论水平得到切实提高。
　　记者：“全国第十四届班集体建设理论研讨会暨全国班主任专业化高级论坛”在静海县举行，“精神关怀”从此唱响全国。毫无疑问，班主任专业劳动的核心内容就是“精神关怀”，那么，在培养班主任成为学生的“精神关怀者”方面，静海县的教育工作者做了哪些探索?
　　杨广才：为了使班主任成为学生真正的“精神关怀者”，我们主要从以下几方面大力推进班主任专业化建设工作。
　　一是培养学习型班主任。
　　静海县教育局全面启动“班主任学习型群体构建工程”：一是组织班主任学习专业理论。我们将班华教授的《专业化：班主任持续发展的过程》及唐云增等主编的《班主任专业化读本》等作为教材组织班主任学习，让班主任领会理解班主任专业化的基本概念、内容、要求。二是组织班主任学习外地经验。我们多次组织班主任参加了全国班集体建设理论与实践研讨会，以便于他们开拓视野，借鉴经验。同时，我们还成功组织了全国班主任高级论坛。三是为班主任自学创造条件。我们定期免费为班主任印发资料，推荐刊物，组织学习交流活动，引导班主任走上专业发展的道路。
　　二是培养反思型班主任。
　　班主任专业发展的过程，也是班主任不断实践的过程，离开实践，永远也不会发展，更谈不上专业化。我们静海县教育局的做法如下：一是定期总结。我们每周出一期《班主任报》，刊登班主任工作的经验做法；每年编写一本《班主任工作经验集》，记录班主任工作的闪光之处。二是引导班主任多反思，在反思中改进工作，提高能力。我们先后以乡镇和学校为单位组织了班主任反思交流活动，促进班主任形成在工作中不断反思的习惯。最近，我们正在组织编写《班主任反思个案集锦》。三是开展活动，搭建平台。每学期，我们都在全县班主任中开展“读一本理论书，写一篇教育行为反思文章，进行一个案例分析”的活动。
　　三是培养科研型班主任。
　　静海县先后三次参加了“全国班集体建设理论与实践研讨会”，选定“班主任专业化发展的思路研究”、“班集体建设与创新精神培养”、“精神关怀是班主任专业劳动的核心内容”、“把班集体建成学生全面发展的精神乐园”等课题进行研究。我们还积极开展教育行动研究和校本研究，定期进行研讨活动，组织论文评选，先后评选出县级优秀论文380多篇。为了保障班主任科研工作的有效进行，我们还建立了由县德育研究室领衔、乡镇教科室负责、学校班主任广泛参与的研究网络，成立了静海县中小学班主任研究会，会员达到300人。
　　
　　专家谈课题
　　
　　在天津市政府和各级教育行政部门充分重视班主任专业发展．采取有效措施扎实推进班主任专业化建设的同时．天津市教育科研部门和班主任工作领域的专家们也加强了对班主任工作的理论研究，积极探索班主任工作的规律，不断丰富新时期班主任工作的理念和思路。市委教卫工委、市教委申报了“中小学班主任专业素养的现状与发展研究”课题，该课题被列为“十一五”教育规划重点科研课题。相信随着这一课题的不断深化。天津市班主任专业化的理论建设也会迈上一个新台阶。前不久，记者就该课题的有关问题。对参与该课题研究的几位专家进行了采访。
　　记者：天津市中小学德育工作者协会为什么会选择班主任专业素养方面的问题作为研究对象?
　　李国汉：这一课题的选定除了基于班主任队伍建设的实际需要外，在某种程度上和“班主任专业化”这个命题有关。2002年10月18日至20日，“第十一届全国班集体建设理论与实践研讨会”在我市大港区召开。中国教育学会德育专业委员会委员、首都师范大学王海燕副教授提出，教师专业化的问题在国际上已经提出20多年，班主任作为教师队伍的重要组成部分，是否也该进行专业化方面的研究。通过讨论，2003年“第十二届全国班集体建设理论与实践研讨会”的主题被确定为“班集体建设与班主任专业化发展研究”。这样，“班主任专业化”这个命题便首先在天津产生，逐 步传播到全国各地，并在从事班主任工作研究的理论工作者和广大班主任中渐渐流行起来。
　　“班主任专业化”的命题产生于天津，引起了我们天津市广大班主任的关注，引发了理论研究者的新思考，实践探索和理论研究也因此活跃起来。尽管当时的研究处于自发、松散的初级阶段，但探讨的初步成果却在全国处于领先地位。例如，漓江出版社2003年出版了《班主任专业化的理论与实践》，其中“专家论坛”的八位作者中有三位是天津人，他们的一些基本观点至今被各地研究文章引用。在广西柳州举办的“第十二届班集体建设理论研讨会”的“代表论坛”上，天津的代表从理论和实际相结合的角度阐明了“班主任专业化”的目的、意义及实施策略，受到全国各地代表的一致好评。在实践操作层面，我们一直默默耕耘，在专业发展培训、考核评价、定级认定、政策制度建设等方面都进行了有益的探索。这些坚持不懈的积累和铺垫，为系统研究班主任的专业发展奠定了坚实的基础。
　　记者：天津市开展“中小学班主任专业素养的现状与发展研究”这一课题的研究，有哪些优势?
　　温伯华：“中小学班主任专业素养的现状与发展研究”是近20年来天津市在中小学德育，尤其是班主任工作研究方面承担的级别最高的课题。它标志着“班主任专业化”由“问题”转化为课题，标志着我市班主任工作研究的重点由“如何提高基本功”转移到研究“如何促进专业发展”。研究这个具有一定理论和实际价值的课题，我们的优势主要有以下几点。
　　一是领导和专家的引导和指导力量强。市教委副主任李旭炎同志亲自担任课题组组长，统一规划，统一管理，不仅有利于保证研究按预定思路进行，也便于领导从科研的角度推动班主任队伍建设，使管理要求和科研目的有机地融为一体。领导带头开展教育科学研究，凝聚与协调了教育行政部门、中小学校、班主任等多方面力量，突出重点，集体攻关，促使研究工作由分散走向整合，由局部扩展到全局，由零星步入系统。另外，天津市中小学德育工作者协会拥有一批从事班主任工作管理和研究的专家，他们既有实际工作经验又有理论水平，能为课题研究提供理论和经验支持，充分发挥引领和指导作用。
　　二是科学研究的基础好。多年来，我市教育行政部门坚持班主任工作研究为实际工作需要服务的方向，在增强广大班主任的基本功、总结和推广优秀班主任的经验以及整体推进队伍建设等方面做了许多卓有成效的工作。理论工作者在研究中坚持观念创新，积极探索新时期班主任工作的规律和特点，探讨新观点、新思路、新策略、新方法，从而积累了一定的理论财富。《班主任工作研究》、《成长中的年轻班主任》、《智慧的爱》、《班主任读本》等多部反映班主任研究理论和实践成果的著作，为系统培训班主任提供了教材和资料，为开展进一步的研究奠定了坚实的基础。
　　三是参与科研的人员积极性高。近年来，在教育行政部门的部署和领导下，天津市中小学德育工作者协会先后举办了七期青年优秀班主任研修班，共培训优秀班主任近千人。通过系统的进修学习，班主任不仅在班内管理和学生教育方面拓展了思路，增强了能力，而且提高了参与科研的积极性，增强了科研的信心，做科研型班主任成为他们共同的职业追求。每年有3000多篇论文从不同角度和层面探讨新形势下班主任工作的改革和创新，论文质量逐年提高。这一切表明班主任敢于面对挑战、敢于超越自我的信念和勇气，反映了广大一线教师参与科研的积极性。
　　我们有领导重视的优势，有专家指导的优势，有经验积累的优势，更主要的是有广大班主任积极参与的优势。我相信，这个课题的研究一定会圆满成功，最终一定会产生具有理论价值和实际意义的研究成果。
　　记者：那么，这一课题的研究价值具体来讲有哪些?
　　魏永田：这一课题的研究价值主要有以下三点。
　　一是课题的工作价值。中共中央和国务院为加强和改进未成年人思想道德建设颁布了一系列重要文件，提出“要完善学校班主任制度，高度重视班主任工作，选派思想素质好、业务水平高、奉献精神强的教师担任班主任。”中共天津市委、市政府也提出了“高度重视班主任工作，试行‘班主任资格证书’制度，逐步做到持证上岗”的要求。实际上，这都强调了班主任工作在未成年人思想道德建设中的特殊地位。现在，我们在取得成绩的同时，还有诸多不是。比如，应试教育、重智轻德的现象还存在；有的学校仍然认为班主任工作是“软任务”，是教学工作的“陪衬”和“副业”；有些班主任“奉命”完成任务，出现“职业倦怠”等。总之，班主任专业意识和专业水平亟待提高。我们这个课题，探索的恰恰是班主任专业素养的形成与发展的规律，这将有力地推动我市贯彻落实中央的有关指示要求，进一步更新观念，提高广大班主任的工作能力。课题研究的开展与深化，会调动广大班主任自觉提高专业素养、主动完成班主任工作的积极性，从而充分发挥班主任重要的教育作用。抓住了班主任队伍专业素养建设这一根本，未成年人思想道德建设的各项工作就会水到渠成。因此，这个课题的研究将直接促进中小学的教育改革，为全面推进素质教育奠定基础。
　　二是课题的科研价值。班主任工作是学校教育中极其重要的育人工作，班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位，但关于班主任工作的科学研究一直是比较薄弱的，特别是班主任专业化建设方面的理论研究还仅仅处于起步阶段。这个课题的研究是在科学发展观的指导下，由领导、专家、广大班主任参与的群体性研究，它将从班主任工作现状入手，探索班主任工作的规律，研究班主任专业化的内涵、外延、途径、方法等，这对班主任专业化理论的建立、发展和完善，将起到重要的作用。
　　三是课题对人的发展的价值。当前，中小学班主任面临许多新问题、新挑战。经济社会的深刻变化，教育改革的不断深化，中小学生成长的新环境、新特点，这些均对班主任提出了更高的要求。而整个班主任队伍也趋于年轻化，他们虽然有活力，善于与学生沟通，但缺乏专业理论和经验，常常出现不会干或不知如何干好的困惑，因而亟需专业理论的指导。这个课题的研究恰恰满足了广大青年班主任的迫切需求。他们可将丰富多彩的育人实践与学习研究相结合，从而树立专业理想，丰富专业理论，提高专业能力，增强专业智慧。课题研究与专业化同行，使班主任既是研究的参与者，也是研究的受益者。一批具有较高专业化水平、满怀责任感和自豪感的班主任将登上新时期的教育舞台，开创班主任工作的新天地。
　　记者：班主任专业化这个课题，2002年在天津市提出后，我市的几位班主任理论专家就开始了相关的研究，在全国产生了一定的影响。我 们从这些研究中发现，全面扎实地提高班主任素养是实现班主任专业化的关键。那么，班主任的专业素养与教师的专业素养有什么不同?班主任的专业素养究竟包括哪些内容?
　　杨连山：这是一个十分关键、十分重要的问题。班主任队伍是教师队伍中的一个特殊群体，而且大家都认为，一个好的班主任应当首先是一个好教师。因此，对教师专业素养的要求同样也是对班主任的要求，这就是班主任和任课教师专业素养的共性。但是，班主任除了与任课教师一样，要完成好教书育人的任务之外，还要履行“班主任职责”，对所带班及其学生负有全面的责任。他们既要抓好班内德育，又要对全班学生进行科学有效的管理；既要组织丰富多彩的班集体活动，又要关注每一个学生的全面发展；既要善于利用各种教育资源，又要协调好家庭、社会与学校的关系。可见，班主任的专业角色内涵比任课教师丰富得多，其工作难度也大得多。为此，《意见》中强调：“班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位。”这也就决定了班主任专业素养的特殊性。从这些特殊性出发，班主任不仅要具有任课教师应具备的专业素养，还必须从以下几个方面加强修养。
　　第一，高品位的专业精神。专业精神是指班主任在全面理解和践行教师职业道德规范的过程中，逐步形成的一种精神境界。它是一种角色意识、思想境界和不懈追求自主专业发展的心理状态，是对现实自我的自觉超越和朝着专业化目标拼搏进取的精神，其内在动力是班主任对全班学生德智体美全面可持续发展的一种高度负责的精神。
　　第二，崇高的专业理想。专业理想是教师对班主任职责及专业发展方向的理解，是志向和情感的高度统一，是一种对事业成就的向往，是履行班主任职责过程中表现出来的事业心和责任感。专业理想不仅是班主任专业素养中的关键素养，也是班主任提高自身素养的精神支柱和内部动力。有了它就会产生从事班主任工作的志向和抱负，就会充分认识班主任工作的意义和价值。
　　第三，精湛的专业知识。具备一定的专业知识是班主任最基本的素养，也是班主任专业化的基础。班主任除了要具有教学工作所需的专业知识外，还必须具有班主任工作所需要的专业知识，其中包括专业理论知识和岗位实践知识。前者是通过语言方式传播的、具有一定理论体系的“显性知识”：如班主任要有效地开展德育工作，就离不开“德育论”和“心育论”的知识；要在班内进行科学有效的管理，就需要以“班内管理理论”为指导。后者是指班主任在工作实践中积累的经验性知识。班主任岗位实践知识的获得，一靠专业理论知识的学习和运用，二靠对工作的反思和对经验的不断深化。这种知识是个性化的实践知识，开始阶段往往难以言传，属于“隐性知识”，只有经过不懈的努力，对实践中出现的问题进行反思―形成假设―采取对策―再实践，才会逐渐使这些实践知识明晰化，变为可以用语言表达的“岗位实践理论知识”，这便是班主任走向专业化的重要标志。
　　第四，较强的专业能力。专业能力是班主任专业素养的重要组成部分，也是班主任实现专业化的关键。除了要具有作为任课教师的教学能力之外，在履行班主任职责的过程中，班主任还应该具有以下几种能力：1．了解研究学生的能力；2．班内建设与组织管理的能力；3．设计与组织策划班集体活动的能力；4．处理偶发事件的应变能力；5．协调各种教育力量的能力；6．教育科研的能力等。而这些能力的提高与班主任思维方式的变革、教育策略的优化、教育方法的创新等息息相关。
　　这里所说的只是一个粗略的线条，有必要的话可以分专题进行阐述。
　　(责任编辑　冯琪)
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