中职班主任专业化现状与对策

作者:未知

  【摘 要】班主任的教育劳动是一种专业性的劳动,中职班主任的专业化程度,对中职学校的可持续发展、学生人格发展有着很大影响。然而,多数班主任仅凭经验进行管理,缺少实践方略和专业智慧,工作效率偏低。本文对中职班主任专业化的问题和对策做出相关探讨。
  【关键词】中职;班主任;专业化
  【中图分类号】G715       【文献标识码】A
  【文章编号】2095-3089(2019)11-0256-01
  中职学校班主任是中职学校教师队伍的重要组成部分。与普通中小学班主任相比,由于教育对象的特殊性,在普遍要求全体教师都要承担教书育人的前提下,决定了中职班主任的职责更重、要求更高。中职班主任的专业化程度,对中职学校的可持续发展、学生人格发展、学生素质有着很大影响,新时代强烈呼唤班主任专业化。
  一、中职班主任的工作现状
  职业学校多以专业特色见长,专业课教师相对较多,教师的教育学、心理學底蕴不够深厚;班主任工作是职称评定的必要环节,一线班主任队伍年强化,不少班主任缺少对班级建设的前瞻性构思,工作就事论事多,班级工作开展力不从心。
  1.班主任工作缺少智慧。
  坚持在教学一线的班主任多能爱岗敬业,勤勤恳恳,耐心处理班级层出不穷的事务,充满爱心地解决学生遇到的麻烦,诚然值得敬重。教育需要爱,但在班主任专业化的时代,教育更呼唤智慧。对于班级的偶发事件、屡次违纪的学生、不知所措的家长,通常根据既有的经验处理。对于不同的学生个体出现的错误、困惑、迷茫,都以“标准化”的方法解决,班主任工作停留在管制、批评、监督的层面,就事论事,让学生做出言语上的承诺、接受行为上的管束。短期内班级风平浪静,长远看来,实则影响了学生个体的人格发展,班集体难以充满活力。
  2.班主任不会借力。
  所谓借力,就是借助各种教育资源管理和建设好班集体。班主任虽然已经建立了借力的意识,但只是停留在理论层面,知行脱节,在实践过程中没有充分利用各类教育资源丰富教育活动,而是事必躬亲,凡事亲历亲为,工作事无巨细,最终身心俱疲。除了整合家庭、社会教育资源,“生生交往”更是班级特有的教育资源,班主任的主导作用固然不可忽视,但是同伴的影响有时“更给力”。建立专业的理念,充分开发班级教育力量,特别是借助班级“生生交往”的力量,培育良好的成长环境,班集体才会呈螺旋式上升、生生不息。
  二、中职班主任专业化的对策
  1.主题教育活动——激活学生群体交往的有效途径。
  主题班会是职业学校进行自我教育的有效方式[1]。按部就班的教育过程容易走向静止和封闭,因此教育活动要既注重预设,又要促进生成。在坦诚交往的氛围中,学生讨论、权衡、思辨,主动辨析成长的状态;在主题活动的沟通中,实现师生、生生间的思想碰撞,激发道德动机,学生自主选择发展方向。学生经历了敞现、辨析、选择、生成的过程,对于每个学生个体而言,人格得到了发展,对于班集体而言,激活了学生的群体意识和担当精神。
  例如,感恩父母的主题教育是班主任经常开展的主题。感恩教育中经常提及的给父母洗脚、鞠躬,甚至下跪,其初衷是展现学生的感恩情怀,但这些“创意”的背后,却让学生、家长有些许的为难和别扭。“孝心活动”是为了建立亲子之间沟通的桥梁,然而仅仅是停留在洗脚层面的感恩教育或许难以引起学生的共鸣和心灵的激荡,自然无法达到水到渠成的教育效果。
  感恩教育的开展可以首先让学生反思感恩行为,暴露自己的思想;分析个案,例如对升旗仪式的不屑,对集体活动的排斥,对父母的冷漠;得出行为背后的原因是父母的溺爱,学生的理想信念不足,子女忽略生命的源泉;用录像、故事、照片、朗诵分享成长时期父母无微的关爱故事,引人入胜;合影留念,建立亲情档案。实施过程中,一些主题教育活动,往往因为活动较多而把主题淹没,因此,班主任要总结提升,充分激活学生群体交往,建立起建设班级与培育学生人格系统的相互融通,体现班主任的智慧。
  2.敬业到专业——班主任发展的职业要求。
  敬业是班主任做好本职工作的动力,但敬业不等于专业。“勤劳型”是班主任的第一层境界,实现向“活力型”、“智慧型”班主任进行转变正是班主任专业化的过程。班主任首先要具备专业知识,包括深厚的学科知识、专业知识、职业背景知识;其次要具备专业能力,在班级建设过程中转换视角,将班级的管理问题转化为学生的发展问题,聚焦学生行为产生的深层原因,将班级管理作为专业活动,逐步淡化“勤劳”、“奉献”的非专业尊严(虽然这种尊严也是很高贵的),在精神和生理上减轻班主任的个人负担,共同享受更高境界的教育生活带来的成就感[2]。
  随着独生子女的增多,“亲子冲突”问题跃入了班主任的视野。学生与父母的产生争执,导致学习生活出现问题,有些学生甚至不愿意回家,留宿在朋友家中,对班主任谎称回家。有些班主任将此类事件其定位为“附属事务”,做法是批评监督,甚至动用武力,控制事情的发展,争取大事化小,小事化了;有些班主任用耐心、爱心说服教育学生,引导其孝敬父母,解决学生的问题。然而,一旦将班级管理视为是专业的活动时,耐心与爱心是基础素养,在此基础之上班主任还要充满慧心,通过专业化的班级活动育人,在民主交往中建立班集体,实现从个体发展到小群体发展,在活动中解决多个发展问题,最终实现全体学生的发展。
  3.教育资源——班主任专业化发展的支持系统。
  学校层面。学校层面的支持具体包括学校领导、职能部门、科任教师、学校心理健康教育人员等[3]。在日常班级工作中,班主任首先要支持科任教师的工作,尤其是初来乍到、经验不足的教师。班主任与科任老师协同,构建全员育人的文化生态,以相对统一的工作方法对学生提出要求,紧密合作,完成教育任务。学校定期的心理健康调查数据,能够帮助班主任深入了解每个学生的心理健康状况,依据情况诊断分析、辅导干预。
  家长层面。班主任要协调家庭教育力量,通过家长,深入了解学生的家庭特点,进而理解部分学生感情封闭、心智早熟的性格特点。家长在教育方面存在的主要问题,一是过度溺爱,甚至护短;二是简单粗暴,棍棒教育。班主任需要传授给家长教育学、心理学的知识、教育的方式方法,帮助家长提高教育子女的艺术。在亲子沟通方面,引导家长换一种彼此尊重的口吻,多一些鼓励,少一些唠叨;在开展班级主题活动方面,营造积极的精神氛围,让学生和家长面对面沟通,用换位思考的方法来接纳对方,共同形成教育的合力。
  学生层面。学生是一种特殊的教育力量,班主任要善于调动。例如对于违纪的学生,班主任运用专业智慧,引领学生在自我反思、自我教育中发展。在与学生沟通的过程中,注意将学生个体的成长与班级整体的发展协调起来,让个人的成长与班级的发展形成相互支持的局面。学生之间的群体交往具有师生交往难以取代的价值,试想能够激发学生学习的动力是什么,是家长、班主任抑或同伴?每次寒暑假急切返校的心情是为了见和蔼可亲的老师还是无话不谈的伙伴?答案不言自明。班主任要充分运用班级同伴交往带来的效应开展教育活动,定会事半功倍,四两拨千斤。
  三、结语
  李镇西说,所谓好教育就是要有意义、有意思。有意义,是以教育者视角表达:教育的责任和使命是培养学生公民意识与创造精神;有意思,是以学生的视角表达:教育主题活动妙趣横生,让学生心灵激荡。新时代,面对学生新的发展需要,班主任需要审时度势,在互动中创生风景,以优雅的姿态拥抱时代的变化,用智慧启迪学生,丰富他们的情感精神和理想志趣,真正达成“有意义”、“有意思”的教育目标,用更高的专业智慧恰如其分地尽到教育的责任。
  参考文献
  [1]齐学红,马建富.职业学校班主任[M].南京:南京师范大学出版社,2013.
  [2]李伟胜.班主任工作的教育思路[M].上海:华东师范大学出版社,2016.
  [3]包志梅.资源整合:班主任专业化的外部支持系统[J].教育科学研究,2017,(10):10-13.
  作者简介:郝丽莎,讲师,研究方向机械设计,职业教育。
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