培养元认知策略，促进学生个性化自主学习

来源:用户上传      作者: 冯　玲　戴立黎

　　【摘要】文章以2006年北京市大学英语教学改革立项课题《高职学生英语学习策略调查与教学对策研究》的调查结果为依据，阐述了培养学习者学习策略特别是培养元认知策略的重要性，同时也阐述了通过元认知策略的培养来促进学生个性化自主学习的必要性并探索形成学生自主学习能力的有效途径。
　　【关键词】自主学习；元认知；元认知策略
　　【中图分类号】G420 【文献标识码】B 【论文编号】1009―8097 (2008) 09―0032―03
　　
　　一 引言
　　
　　自主学习是目前教育界倡导的一种学习方式，它是基于人本主义 “以学习者为中心” 的学习理念。随着中国的入世和与时俱进的发展，社会对毕业生的英语综合应用能力的要求越来越高，单靠传统教学中的以教师为中心的教学模式已经不适应时代发展的要求了，越来越多从事一线英语教学的工作者已经认识到必须对学生进行元认知意识和元认知策略的培养，传授学生学习的方法，确立学生的学习主体地位，使学生成为能够自己确立学习目标、制定学习计划、监控学习过程并评价学习成果的自主学习者。
　　
　　二 元认知与自主学习
　　
　　1元认知的基本含义
　　元认知（meta-cognition）这一术语是美国心理学家J.H. Flavell[1] 于1978年首先提出的。在他的理论模式中，元认知包括元认知知识（meta-cognitive knowledge）、元认知体验（meta-cognitive experience）、元认知行动或策略（meta-cognitive action/strategies）。元认知知识是指个体对影响认知过程和认知结果的那些因素的认识；元认知体验是指任何伴随者认知活动的认知体验或情感体验；而元认知行动或策略则指认知主体对认知活动的全过程进行调节和监控的方法和技能，主要包括规划策略、自我监控策略、自我评价策略等。
　　由此得知元认知的实质就是对认知的认知，是人们对认知活动的自我意识和自我调节，换言之，元认知就是认知主体对自身的心理状态、能力、所要达到的目标及对自身各种认知活动的计划、监控和调节。
　　2自主学习的内涵与理论依据
　　Holec[2]是最早研究外语自主学习的学者之一，他认为自主学习是指学习者在学习过程中对“自主学习负责的一种能力”，他指出这种能力是“潜在的、特定环境中可以实施的能力”，是需要后天培养的能力。Boud[3]认为自主性原则是教育实践中用来指导和培养学生独立自主与判断能力的基本原则。Little[4]把学习者自主性界定为“一种进行客观判断性反思的能力，作出决策的能力以及采取独立行动的能力”。他[5]还认为“学习者自主性主要是指学习者对于学习过程和学习内容的一种心理反映”。Dickinson[6]则把自主性看作是一种对于语言学习的态度。概而言之自主学习是学习者自愿承担自己的学习责任，能够管理自己的学习行为，根据自己的实际情况确定学习目标、制定学习计划、选择适合自己的学习策略和方法，监控学习过程和计划进展情况，自我评估学习效果和目标实现程度。
　　自主学习是以建构主义为理论依据的。最早提出该理论的是瑞士著名心理学家Piaget[7]。按照建构主义学习理论的观点，学生的知识不是通过教师讲授获得的，而是通过一定的情景（社会文化背景）借助其他人（包括教师和同学）的帮助，利用必要的学习资料，通过主动的、意义建构的方式获得的，即“情景、协作、会话、意义建构是学习环境中的四大要素”。建构主义理论的核心是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构意义的认知主体位置。
　　
　　三 元认知策略在培养自主学习中的重要性
　　
　　1元认知策略是培养自主学习的有效途径
　　在语言习得中元认知策略主要包括规划策略（planning strategy）、监控策略（monitoring strategy）、评价策略（evaluating strategy）和矫治策略（revising strategy）[8]。自主学习是语言教学和语言学习的培养目标，而语言学习是一个积极的动态过程，是学习者综合运用各种策略模式对信息积极加工，对学习过程自我监控，从而达到自然运用语言的过程[9]。由此得知,元认知策略是能使习得者承担自己学习责任的工具。规划、监控和评估是元认知策略的三个主要的功能，同时他们也是通向自主学习的一个桥梁。掌握了元认知策略的学生基本上就是一个学有方向并且有能力评估自己的进步、成绩和有能力确立自己未来学习的习得者。
　　2 掌握元认知策略是培养习得者学习自主性的关键
　　在目前大学英语教学中学生多，教师少，课时有限，在这种情况下学生自主学习能力的培养显得尤为迫切。这就需要教师在授课的同时不遗余力地对学生进行元认知策略的培养，这样可培养学生的自主学习意识，以及帮助学生树立正确的语言学习观念。（一）协助学生制定学习计划。该计划可为长期计划（以学期为单位）或短期计划（以星期为单位），其中囊括学习内容和学习目的；时间的安排和选择的学习方法。（二）指导学生监控学习过程。监控就是检查任务执行的情况，时间、资源的利用是否合理、学习进展如何，并及时对自己的认知活动作出分析与评价。监控可发现问题，及时调整思路、改变学习方法和寻求解决问题的出路。（三）引导学生做自我评估。自我评估是外语习得者必须获得的学习策略，习得者的自主学习能力和自我评估能力之间有着密切的联系，因为它能促使习得者对自己的学习进步负责，还能使习得者清楚地看到他们现在的水平和他们希望达到的目标之间的差距，不断地对自己的学习效果予以反思。
　　
　　四 元认知策略在培养自主学习中的必要性
　　
　　1 大学生自主学习环节的薄弱
　　（1） 学习策略的调查形式与内容
　　北京联合大学高职协作组于2006年申请并建立了北京市大学英语教学改革立项课题《高职学生英语学习策略调查与教学对策研究》，并在联大生物化学工程学院、师范学院、管理学院、机电学院等七所院校中对05、06级的高职学生英语学习策略运用进行了调查。共收回有效问卷872份。研究采取问卷调查形式，问卷内容主要是对高职学生英语学习策略运用的调查。
　　（2） 研究分析与结论
　　问卷数据显示，高职学生能努力学习，注意提高效率，并希望英语水平能不断进步，学习方法能有所改进（如问卷第1、14、42、50、51、55条等）。但他们对学习策略的运用均处于中、低水平，以记忆与认知学习策略使用频度最低。使用频度高的自律策略也只达到了中级水平。可见，学生的英语学习策略知识还很欠缺，运用也不够自觉，需要加强培养和训练（见表1）：
　　
　　从学生的问卷中可看出，他们的学习方法中有不少不符合外语学习规律之处，特别体现在过于依赖老师，以被动学习为主，表现在比较重视知识的获取，忽视技能的培养；以听课为主要知识来源，学习离不开老师的检查与督促。
　　从调查表中的英语学习策略得分的总体上看（见图1），补偿策略的得分最高，说明学生在英语学习过程中，运用的最多的是补偿策略。而认知策略得分最低，说明学生较少运用此策略。由此可见，大部分学生在英语学习过程中缺乏一定的主动性，很少通过多种学习途径来充实自己的英语知识，但是对于自己在英语学习中遇到的问题却非常重视，能够积极地寻找解决方法，并以此来提高自己的英语成绩。

　　从调查表中的英语学习策略得分的总体上看（见图1），补偿策略的得分最高，说明学生在英语学习过程中，运用的最多的是补偿策略。而认知策略得分最低，说明学生较少运用此策略。由此可见，大部分学生在英语学习过程中缺乏一定的主动性，很少通过多种学习途径来充实自己的英语知识，但是对于自己在英语学习中遇到的问题却非常重视，能够积极地寻找解决方法，并以此来提高自己的英语成绩。
　　
　　由于多数学生学习策略知识贫乏、学习过程管理意识淡薄、认知方式盲目，从而导致了学习过程中计划性、监控性、评估性和方法性的缺乏，使学生很难在有限的时间内很好地掌握所学知识并提高语言的综合能力。
　　2 元认知策略理论对大学英语课堂教学的启示
　　（1） 重新定位教师的角色
　　教师应是需求分析者（needs analysis），如今国际语言教学研究的重点已由以教师教为中心转向以学生学为中心。既然元认知策略理论是研究学习策略的理论，作为教师，更不用说要研究社会发展对学习者英语能力的实际要求，认真选择教学内容，然后根据实际可能的教学时数提出既有先进性又有现实性的教学目标；同时要研究学生，了解他们的起点，分析他们想学什么，个体又需求什么，做学生学习心理和学习行为整体及个体差异的需求分析者。教师只有对学生需求认识充分，分析准确，教学中才能做到精讲要点，学生才能有更多时间学习个体真正需求的知识，师生间和同学间才能彼此更大程度上互动练习，课堂教学因而也会更有效。
　　（2） 重新赋予学生的新职能
　　学生可成为学习管理者（supervisor）。在以学习者为中心进行教学，逐步培养学生成为学习主体者的同时，从传统意义上讲的以传授知识为主的教师变为学生学习的直接管理者，但是在元认知策论训练成功的情况下，学生也可成为自我控制力很高的学习自主管理者。经过长期的训练后，学生就会养成良好的学习习惯，具有适合于自己的学习策略，毕业后就会有继续学习的能力，学生就会实现由被动的听课者向假想的主体者，由真正的主体者向知识学习的主导者转化，终身学习才有可能，学习型的社会因此才会形成。
　　
　　五 结束语
　　
　　随着以学习者为中心的以“学”为中心的现代教育理念的不断深入，教师应意识到学习是一项终身的任务，其范围不仅限于校园学习，而校园学习的一项重要任务是要培养习得者的学习自主性，因此在教学中教师应着意培养学生各种学习策略，特别是能促进学生形成自主学习能力的相应策略。只有有效地培养学生的自主学习能力才能有效地解决许多在常规大学英语教学模式下难以解决的问题。只有坚持学习自主性，我们才能完成终身教育的课程。
　　
　　参考文献
　　[1] Flavell, J.H, Meta-cognition and Cognitive Monitoring [J]. American Psychologist, 1979.
　　[2] Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning [M]. Oxford: Pergamon Press, 1981.
　　[3] Boud, D. Developing Student Autonomy in Learning [M]. London: Kogan Page, 1988.
　　[4] Little, D.Learner Autonomy in Practice [A]. In Autonomy in Language Learning [C]. London: C. I. L. T. 1990.
　　[5] Little, D, Learner Autonomy: Definitions, Issues and Problems [M]. Dublin: Authentik, 1991.
　　[6] Dickinson, L., Talking Shop: Aspects of Autonomous Learning---An Interview with Leslie Dickinson [J]. ELT Journal, 1993, Vol.47/4:330-335.
　　[7] Piaget, J.结构主义 [M]. 北京:商务印书馆,1984.
　　[8] 武和平,元认知与外语学习的关系[J].国外外语教,2002,(2).
　　[9] 王笃勤,大学英语自主学习能力的培养[J].外语界,2002,(5).

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