浅议山区小学语文教学策略
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作者: 毛国华
摘 要：小学语文教学主要是研究小学语文的教学现象，探讨小学语文的教学规律，指导小学语文的教学实践。笔者分析了山区小学语文教学存在的问题，并从教学理念转变，明确教学目标，教学过程优化以及教学效果评价等几个方面分析了提高偏远山区小学级语文教学水平的方法。
关键词：山区小学；语文教学；现状；策略
中图分类号：G620文献标识码：A文章编号：1003-2851（2011）04-0115-01
一、当前语文教学存在问题
（一）教学模式滞后
据调查，教师讲学生记、教师写学生抄的现象在边远山区的小学语文教学中普遍存在。很多山区小学的语文老师只是将课文内容分解成段、句、词、字等一些基本知识点，按照“学生字，给课文内容分段，概括段落大意，归纳全文中心思想”这四步进行教学。填鸭式的语文教学方法无非是抄和背，抄写新字生词，背诵词语，背段落；解释每段的段落大意、归纳全文的中心思想以及一些写作方法。完全不考虑小学生的年龄特点和认知规律差异。学生总是处于“要我学”被动接受的地位，而不是“我要学”的主动学习状态，死记硬背已成为刻苦学习的主要方法，扼杀了很多学生主动学习的积极性，违背了“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”的教学原则。
（二）教学资源缺乏
与经济较发达地区相比，偏远山区小学的教育资源还有很大差距。众多山区小学因为教育投资不足，教育经费相对紧缺。山区小学语文教育资源目前基本上还是停留在“一块黑板、一本教科书、一盒粉笔”的水平。在偏远山区小学的校园里，除了教室后面的黑板报外，很难让人感受到其它的文化气息。这里的学生除了学习那几节短暂而乏味的语文课以外，课余的时间还要在家帮助家人下地干农活。语文课外资源更是匮乏。先进的教学方法能够提高教学质量，培养学生的想象力、思维能力和观察力。由此可以看出，偏远山区小学的办学条件急待改善。
二、小学语文教学应采取的策略和措施
（一）教学生活化
语文课程标准指出，作为母语教育的基础学科，现实生活中的教学资源及实践机会无时不有，无处不在，所以，应该尽可能让学生多直接接触一些语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律语文教学的特点决定了语文教学必须贴近生活，生活的边界就是教育的边界，生活的范围就是课程的范围丰富多彩的生活实践是语文教学的活水源头，学生可以观察精彩的世界洞察生活的秘密领悟人生的真谛语文学习的外延和生活的外延相等。语文学习不能死读书读死书，要密切联系现实生活，在大量的生活情境中学习语文知识，要活学活用。
陶行知曾说过：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”在我们的日常教学过程中，课前备课往往只是参考一下教学用书，从学生的认知角度出发，精心设计教学环节，而忽视了设身处地地从学生的生活环境出发，这样就达不到课前备课的目标 学生的课前预习，往往也只是简单地预习课文中的新字生词，熟悉课文内容，没有从实际生活中去体验课文内容其实教师在上课之前应该布置相关任务，让学生预先去实践一下，去体验课文，这样的课堂教学才会更加有效。
（二）利用山区特有的教育资源为语文教学服务
前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基曾经说过“教育必须让学生们亲近自然”，而农村则是与自然进行亲近的最好环境。相比城市中的小学而言，农村小学没有过多的各种先进的教学设备与信息获得途径，但是却存在着富饶而独特的其他各种资源。一幅幅农村的画面是语文教学最为生动和直观的课堂。相比与城市里面的小学生而言，农村中的小学生有着更多劳动实践的机会，他们有着更多的机会在大自然的怀抱中尽情地撒欢。我们应该充分地利用和发掘这些有利的资源，并运用到课堂教学中以此来提升课堂教学效率。
（三）改革评价方法，促进学生发展
目前，山区小学语文考试中，考得多的都是一些基本知识，死记硬背的知识以及读写的内容；而基本技能、灵活运用的知识以及听说内容考得较少；这样的考试形式既不利于山区小学生语言素质的提高，也不利于学生能力的培养。只依据考分高低来定好坏的评价方法，既伤害了小学生的自尊心和自信心，也不适合素质教育的基本要求。考评方法应该尽可能多样化，要跳出一张试卷的圈子，既要考读写，又要考听说；既要考书本上的基础知识，又要考学生理解运用基本知识的能力。笔者以为，要想全面提高山区小学生的整体素质，在小学生语文学习的考试评价中应该注意以下两点：（1）既要对学生学习的基础知识的掌握情况进行定量评价，又要对学生灵活运用知识的能力进行鉴定。（2）既要注重卷面考试结果的评价，更要注重在学习过程中知识积累的评价。从思想上实现由应试教育向素质教育的转变，自觉摒弃片面追求高分的短视行为，把培养学生的能力，提高学生的整体素质作为语文教学的首要任务。好的评价机制的建立和灵活运用，既能调动学生学习的积极性，活化课堂，又能增强学生的自信心，让学生的情感得到充分认可，在评价中健康成长。
参考文献
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