教学环节的有效性是课堂教学的基本要求
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摘 要：教师是主导，学生是主体。课堂是教师“传道、授业、解惑”的主阵地，学生学习知识和培养能力的主场所。课堂观察是研究者带着明确目的，凭借自身感官及有关辅助工具（如录音、录像设备等），直接或间接地从课堂上搜集材料，并依据材料做有针对性的研究。通过课堂观察研究教学环节的有效性，是对教师尤其是青年教师的基本要求。
关键词：教学环节 有效 课堂观察
课堂是教师“传道、授业、解惑”的主阵地，学生汲取知识、培养能力的主场所。在这里，教师是主导，学生是主体。主导不“导”好，学生要么一无所获，要么所获不多。
为了更好地利用课堂，通过课堂观察使教师改变教学习惯、提高教学能力、提升教学理念显得十分重要与必要。
课堂观察是研究者带着明确目的，凭借自身感官及有关辅助工具（如录音、录像设备等），直接或间接地从课堂上搜集材料，并依据材料做有针对性的研究。
课堂观察的特点表现在：1.有明确目的、侧重点及针对性，是关于教学微观世界的聚焦式探究。2.注重情境描述，关注课堂事件发生的即时性、变化性和逻辑性。3.具有规范的专业引领，改变了以往教师听课的随意，是提高教师课堂专业意识的有效手段。4.有时需借助特有工具，使观察者获得一般情况下无法达到的对课堂现象洞察的深度和广度。5.讲究后续反思，要求教师对观察做出分析与研究，系统批判地找出问题，提出解决策略。
课堂观察按研究方式分为有对比观察和跟踪观察（针对同一被观察者），也可根据主题对不同的被观察者观察。
为了使青年教师尽快站稳课堂，我以本校“一课三上”活动为契机，和语文组连续三次对同一位青年教师展开课堂观察，对出现的问题及原因进行深刻分析，同执教老师交换意见，使执教老师在短期内完成了一次思想的洗礼和教学实践的革新。
一、观察操作过程分析
1.主题：教学环节的有效性
三次观察，同一教师，同一授课内容，不同的学生。我们对观察主题细化理解，“教学环节的有效性”包括：一是教学环节紧紧围绕教学目标；二是教学环节符合学生的认知规律，流畅且逻辑严密；三是好的教学方法促进教学环节的有效性。
2.课文：《朋友四型》（五年制高等职业教育教材第二版）
第一次观察：2009年11月21日；
第二次观察：2009年11月22日；
第三次观察：2009年11月24日。
3.步骤
第一阶段――准备
（1）制订观察方案，做到观察主题、内容、工具、方法及成员分工五确定。
（2）观察者人手一份文本（课文），提前解读，以便在观察时更多聚焦于观察主题。
第二阶段――现场
主要任务是观察与记录。观察者采集课上每一环节、每一环节所采用的教学方法、教师对每一环节的驾驭、学生对每一环节的反应等，以备课后深入分析与研究。
第三阶段――反思
观察之后，观察者对每一个环节的内容、每一环节所采用的教学方法以及所有环节的内在逻辑性逐一分析，对每一细节具体剖析并讨论。
4.方法
一是分时段分小组观察法。将观察者根据时段分工，两人一组，重点观察一个时间段内（十分钟）教学环节的有效性。二是总观式记录法。两人一组，分三组，分别负责教学环节的流畅性和逻辑性、教学环节的有效性、教师对每一环节所采用的方法及方法的有效性等。
二、观察现象及原因分析
通过三次观察，发现不少问题，低效或无效环节较多。问题可归纳为：
1.导入无效或低效
（1）导入语言生硬，无技巧及艺术可言。如教师第二次课开场白：“请大家打开书本151页，本文作者余光中，大家熟悉他哪一篇文章？”
（2）导入与课文不相干且过长。如第二次课，教师导入由《乡愁》到余光中简介到《乡愁四韵》的解读。整个导入中教师强调的是游子的思乡之情，与《朋友四型》风马牛不相及！
（3）导入不能很好地把学生带进特定的学习情境中。如第一节课，教师由“朋友是什么”问起，而后出示三大段文字，分别讲朋友的定义、友情的特点、友情的重要性、“朋友是一种相遇”“朋友是一种相思”，再到朋友是一种相知、相契、相伴、相助、相辉――引入的内容就是一篇有难度的散文。
2.作家作品介绍效果不大
（1）作家作品介绍面面俱到，未重点强调介绍与课文息息相关的部分。
（2）介绍作家作品时对费解处不加解说。如说余光中是“艺术上的多妻主义者”，学生难以理解。
3.学生朗读课文，效果不明显
或为读而读，没有目的，不能带着问题而读，问题的设置与下一个教学环节及教学目标无关或关联不大。
4.在文本分析、课文把握上问题最多
没让学生整体把握课文，教师对课文内容的处理较为忽略。如第二堂课课文分析这一大环节，教师设置了如下小环节：
（1）读课文，要求：划出成语及不确定音及意的字词、不理解的句子。
（2）出示词语解释。
（3）讨论不理解的句子。
（4）指出四类朋友。
（5）问学生喜欢交哪种朋友。学生回答第三类（低级而有趣的）。教师让大家齐读后说出这一类朋友的特点，而后提出大家应交第一类。
（6）成语练习。
（7）小组讨论不良交友现象及事件。
从上述环节可看出：对课文的整体把握与分析很忽略，教学环节之间缺少逻辑与合力。
5.写作环节低效或无效
（1）话题抽象，无话可说。如第一次课的写作题：朋友四型，你喜欢哪一种？写出体会和认识。
（2）写作环节重复。如第一次课的写作题早在文章内容的把握这一环节中处
理过。
（3）写作主题将学生对文章主旨的把握引向歧途。如第二次课的写作：你怎么理解本杰明・迪斯霍利“没有永恒的朋友，只有永恒的利益”这句名言？
此名言一般用于国际政治中，强调本国本民族的利益。而《朋友四型》则指出朋友的类型并分类，分出高低优劣，让读者自己去选择朋友，同时注意修养，成为“高级而有趣”的人。
6.结语无效或低效
有些结语会把学生思维引向岔路。如第一堂课的结语是：希望大家成为高级而有趣的人，友谊地久天长。“友谊地久天长”说的是友谊的持久，与朋友的选择关系似乎不大。
除大环节出现问题外，细节问题也不少，如：
1.问题无效或低效
（1）问得抽象，学生无言以对。如第一次课导入中“朋友是什么”这个问题较为抽象。
（2）教师一连抛出几个问题，但仅第一个问题与课文有关。
（3）不给学生考虑问题的时间。
（4）学生回答问题完全正确，教师还要强调补充。
（5）学生回答问题不正确，教师直接说出答案。
2.环节中出现绕弯子现象
3.讨论低效或无效
有时学生讨论时间过长或过短；有时候有讨论却不检查讨论结果；有时讨论的问题过于简单。
4.教师布置任务随意
有时布置任务不加检查；有时布置讨论却不给时间；有时同时布置两个很难统一的任务。
5.重复教学环节
这在每个大的教学环节中都出现过，但最多的还是在课文整体把握与分析这一环节中。
6.教师的表扬很多时候是无效的
因为教师用词单一，没有针对性，“很好”这个词似乎是教师的口头禅。
7.教师的鼓励盲目无效
如第一节课教师布置讨论，没给讨论时间就点人回答，学生无言以对，于是教师鼓励：“你怎么想就怎么说”。
总的来看，三次教学第二次问题最多。究其原因，与第一次课后教师吸取的意见太多不知如何取舍有关，还与教师没有理解透优质课的评价标准有关。
应该说，三次课堂观察狠狠“刺痛”了上课教师，也深深“刺痛”了每个课堂观察者。因此，教学环节的有效和高效，不仅是对青年教师提出的基本要求，也是对所有教师提出的基本要求。既然是基本要求，那就必须要落实好！
作者单位：江苏城市职业学院张家港办学点
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