从中考试题看散文教学的策略
来源:用户上传
作者: 臧雪飞
摘 要： 现代散文阅读在中考中占分比重很大。近几年来中考阅读对能力的考查逐渐趋于综合化，这也使得中考阅读题难度逐渐加大。在应试的大背景下，不少教师不遗余力地印试卷教技巧，但学生应试效果往往不尽人意。作者以为，应采取如下策略，促进学生阅读水平的提高：课堂保证学生的阅读时间，培养学生自主阅读能力；重视课外知识的补充，强化阅读能力；建立系统的阅读训练目标，逐步培养学生的阅读能力。
关键词： 中考现代散文试题 特点 教学策略
现代散文阅读在中考中占分比重大，而学生往往在这部分失分多，得分低。因此，我对近年来中考散文试题的特点进行分析，并提出相关建议，有助于教师以考促教，有助于学生以考促学。
一、中考现代散文试题的特点
（一）重视文章的整体把握，改变以前肢解文章的阅读倾向。
整体把握既包括对文章内容、感情基调、行文线索的感性认识，又包括对文章义旨的理性认识。如：“居里夫人认为对待生活应有哪两种态度？”要正确地解答这道题，学生必须通读全文，产生一个初步印象之后才能回答。再如，2008年《歪儿》的第1题，要求概括“我对歪儿的感情变化过程”，也需要对全文有个大致了解才能完成。
（二）重视学生的独特感受。
以往我们强调对“第一文本”的理解，但是当前的教学理念更重视对“第二文本”的开发。这种教学理念也反映到了试卷中。我们可以看到，在近几年中考试卷中，2004、2005、2006、2008年都出现了类似“谈谈自己感受”这样的题目。
（三）重视能力的考查，尤其是对综合能力的考查。
在2004年的中考阅读试题里还可以见到给加点字注音这样的题目，在2005年以后的试卷里就根本见不到了。课程改革后，中考阅读试题完全取消了陈述性知识题目，取而代之的是各种各样的能力题。
值得注意的是，近几年，中考阅读对能力的考查逐渐趋于综合化，这也使得中考阅读题难度逐渐加大。目前难度比较大的综合题有以下几种：
1.筛选题
（1）加强对概括能力、表达能力的要求。比较2002、2003年和2006、2008年的中考试题，就会发现筛选题己经很少有“用原文回答”这样的要求，更多是要求学生从文中摘取部分词、句，自己组织语言，自己概括。（2）对学生思维的严密性提出要求。近几年的筛选题要求学生对问题进行多方面的思考，不过一般都会对此作出明确的要求，并且会以不同的方式提示学生可以从几方面去考虑。如2007年《鼓神》第18题：“结合全文，说说‘鼓神’‘神’在哪里。”
2.理解重要语句题
（1）寻找语境有一定难度。虽然很多题目可以根据上下文来理解，但是学生却找不到具体位置。这是由于有些题目不仅仅牵涉到对字、词、句的理解，甚至还牵涉到对文章思路的分析。比如2008年《歪儿》，要求理解：“是不是每个人都有这样一双眼睛，就看我们能不能把它点亮。”很多学生不知语境从何找起，事实上做这道题时先将文章思路理顺、结构层次分清就很容易找出相关语境了。（2）表达上有一定的难度。很多学生在理解语句时苦于心里明白却说不出口。这是由于这些学生在概括能力和阐释能力上有所欠缺，有的题目似乎一句话说得清，又似乎说不清。比如2004年《糖罐的秘密》：如何理解“你倒进去的糖，远远不止这个数”？文章里找不到可以直接利用的句子来回答这道题。这就要求学生在理解事例所传达的道理后，自己概括、自己组织语言进行表达。还有的题目可以在文中找出相关语句，但是这些语句多半只有只言片语，如何利用这只言片语来组织答案，如何将这只言片语说清楚，学生感觉很困难。
二、现代散文教学策略
根据中考散文试题的特点，我们可以从以下几个方面着手，切实提高学生的阅读能力。
（一）课堂保证学生的阅读时间，培养学生的自主阅读能力。
正如前面所提到的，中考阅读题主要考查学生感受、理解、欣赏和评价文章的能力，而不是简单的知识积累。那么，我们在阅读教学中应该让学生多读课文，在具体的语言环境中不断获得语感，掌握运用语言的规律。但阅读教学的现状是“课堂充斥着老师繁琐的讲解和操练，很少关注学生的阅读兴趣和需要。附加过多的理性思考：语、修、逻、文、字、词、句、篇……使学生在阅读时，总是带着完成‘任务’的心态，吃力地被动地阅读，总想分析提炼什么主题、段意、辞法，章句等。学生在老师的指导下，被动地接受、听讲、识记”，［１］宁肯牺牲学生的读书时间，也要大讲特讲，真是舍本逐末。叶圣陶先生指出：“凡文章书本，必须待教师讲解之后才大概了解，即使一辈子跟着教师过活，也还有脱不了依傍的弊病;何况学生不能一辈子跟着教师过活!国文教学明明悬着‘养成读书习惯’的目标，这所谓‘读书习惯’指自己能够读，自己喜欢读而言……”［２］这个道理讲得再明白不过了。阅读课不应只有阅读技巧讲授，还应该有学生的自主阅读。
其实，放手让学生自主阅读，给他们阅读、思考的空间，教学的效果反而会更好。比如我在讲朱自清的《春》这篇美文时，抛弃了原先传统的对文中五幅图景的逐一讲解，只是指导学生：欣赏这类文章，我们可以从什么角度进行鉴赏。然后以其中的某一幅图景作为例子，进行示范，其它图景由学生独立评析或小组讨论。由于有法可循，学生很快投入到阅读中去。最后，阅读的效果大大出乎我的意料之外，同学们三言两语，基本解决了教学的重难点，甚至有些地方体现了他们独到的发现和见解，令人赏心悦目。这是他们阅读的成果，也是他们自主学习的习得，自己的体会。因此阅读教学应该以学生读书为主干，删繁就简，保证学生的读书时间。凡是学生尝试运用自己的心力能够感悟获得的，就要让学生自己努力去获得。
（二）补充课外知识，强化阅读能力。
教材里的当代散文与中考散文比较，显得难度偏低。中考散文的难度来自两方面：一是内容，即学生的认知能力不够；二是形式，即学生的语言能力还不足以应付他们平时见得不多的言说方式。从内容上说，中考中出现的当代意识较强的散文有思辨类的和文化类的。如2006年《不设防》和2007年《鼓神》，在当届学生使用的人教版教材中，却见不到同样类型的散文，而且这两种类型的散文与学生的实际生活有一定的距离。所以大部分平时不经常接触这一类文章的学生，由于不具备阅读这类散文的知识经验，阅读起来就会产生一定的困难。而教材里的当代散文大多与学生生活息息相关，如校园类散文，所以学生阅读起来轻松得多。散文的形式也是造成阅读障碍的原因之一。教材散文的语言大多朴素流畅，而中考散文语言从2004年开始，出现陌生化或凝练的特点，给学生造成一定的阅读困难。因此，虽然考纲表明中考散文阅读是“与教材难易程度相当的现代文阅读”，但学生经常会感到难易程度并不相同，那么他们的答题效果自然就要大打折扣。
认知心理学研究者认为，一切有意义的学习都包含有迁移。一个人所掌握的知识经验越是精熟，就越是能从多方面把握事物之间的关系，对能运用这些知识经验的情境就越是敏感，迁移就越是顺利。因此运用课外读物来提高学生对阅读知识经验的精熟度，是可以帮助他们提高阅读能力的。
利用课外读物有以下方法：（1）选择与课文同一主题的材料进行阅读，让学生在比较阅读中加深对此主题的理解。（2）选择与课文同等难度的文章，就某一种解读方法或鉴赏方法，让学生进行练习强化，提高学生的阅读能力。（3）指导学生制订阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，尤其是名著，提高学生的阅读速度、能力。值得注意的是，我们并不能因此而否认教材的作用。我们使用教材一方面是对学生进行情感态度价值观的熏陶，另一方面则是介绍一些相关的语文知识和阅读方法。而提高阅读能力则需要通过反复练习，对这些知识进行积累，对这些能力进行强化。课外读物就是强化剂。因此，我们在教学中，应该灵活处理好教材与课外资料的关系。
（三）建立系统的阅读训练目标，逐步培养学生的阅读能力。
阅读能力的提高非一朝一夕之功。因此语文教师应该从初一起，有意识地抓好学生阅读能力的培养。有些教师不愿花时间结合自己、学生、教材、考点总结出个性而又系统的教学目标。初一、初二时教材教学跑过场、走形式。在他们眼里课文只是一种陈述性知识，灌给学生用来应付考试时的课内解读就可以了。因此讲课文重视结论而忽视过程，方法、能力这样一些真正有价值的东西，到了复习备考时再拿课外阅读、模拟试卷来逐题讲方法。这种做法拖得教师学生在教材内外两头跑，费时费力。另外一种是在进行教材教学时，脚踩西瓜皮――滑哪儿算哪儿，或是东一榔头西一棒，重要知识和能力不去有计划有针对性地强化，临到考试时发现原先课本上学到的知识和方法似乎用不上。
参考文献：
［1］郭锋.定向型阅读和自由型阅读［J］.语文教学与研究，2000，（1）：44-45.
［2］于漪.阅读教学与素质教育［J］.语文教学通讯，2000，（7）：18-19.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-965830.htm
