浅析初中语文散文审美性阅读教学的有效策略

作者:未知

  摘 要:审美性阅读,首先,对于阅读感悟,一方面是学生与文本灵魂的对接,入乎其内,出乎其外,感受到文本的生命灵性。另一方面,文本所传达的真善美,能让学生获得心灵的陶冶,获得深刻的审美体验。其次,对于阅读主动性行为,学生不是为解决文后提问而阅读,而是为获得真善美的熏陶而主动阅读。再者,对于学生的影响,知识性和审美性的内容丰富了学生的生活,点化并润泽学生成长。因此,开展审美性阅读是语文教学的重要内容。
  关键词:初中语文;阅读教学;散文阅读;审美性阅读
  散文之美,一美在语言。不难发现,散文的语言具有比其他文体更加突出的诗意美感。二美在思想灵魂。其传达的真善美,跨越地域空间,穿透寒冰,扎根于人的心田。学生进行审美性阅读时,领悟文章的灵魂内涵,感悟散文的生命灵性,从而获得关于生命的感悟。因此,作为一名语文教师,在散文阅读教学时,要发掘散文的美之所在,贴合初中生的审美规律,让学生深潜到散文构建的美好世界中,发展学生的审美能力与感悟,陶冶学生的情操,为学生构建美好的精神世界。
  一、创设情境,激发学生的审美积极性
  直观具体的形象能够给人直接的审美体验,从而触发人的审美思想。通过创设情境氛围,还原散文描述的真实情境:神秘的山峦河海、天空银河、奇妙的四季变化、特色的民俗风情等,给学生以审美冲击,开启学生发现美的眼睛,启发学生的审美意识,引发学生的情感共鸣,让学生由内心的情感共鸣产生探寻美的意向。散文尤其彰显意境,教师在教学时通过各种途径还原内容的意境,可以有效激发学生审美的积极性和主动性。
  如在讲授《紫藤萝瀑布》这篇课文时,笔者利用多媒体课件将一些紫藤萝花开的图片直观地呈现给学生,给学生以视觉冲击,让学生感受紫藤萝花开得繁茂、开得美艳、开得有灵魂的真实景象。直观的图片顺着文本思路,由整体到局部,挑动着学生的思想情感脉搏,使学生感受文本描述的语言美,和作者一起“赏花”“忆花”“悟花”。在浓厚的氛围中,学生的注意力集中,被文风、文情、文思感染,有效开启了审美的眼睛。通过学习本文,学生自然就会渐渐懂得:观察一样事物,就要赋予其生命和灵魂,挖掘其所具有的活性美。
  二、多维感受,拓宽学生感受美的途径
  审美不一定是视觉上的,尤其对于语文散文阅读而言,其承托的语言艺术、作品风格、思想情操才是最具有活力的审美体验。在教学中,除了让学生从视觉感受文章的美,同时可以通过多种方式,给学生不同的体验,从而丰富学生的审美途径。笔者在实际教学中根据散文的特点设计了不同的教学方式,以丰富学生对散文阅读的审美。
  如通过朗读散文增强审美能力。在实际教学中,学生带着感情去阅读,细细品味散文中描述的意境,犹如身临其境,感受隐藏在文字背后作者的情感,渐而在不知不觉中化身为作品中的主角,领悟其中的真善美。笔者在进行散文阅读教学时,通过示范朗读、分角色朗读、专业录音播放学生模仿朗读等方式,让学生深入感受文章的语言美、韵律美。如对于《走一步,再走一步》这一篇叙事散文,通过分角色朗读,让学生体会不同人物定位所具有的情感,同时语势跟随事情发展而变化,仿佛将当时的情境呈现在现场,牵动人的情绪,使人强烈地感受到:遇到困难,只要勇往直前,把大困难分成一个个小困难,再把这一个个小的困难解决,就解决了一个大困难的中心思想。
  如《春》这篇散文,语言优美如诗,表达了作者对自由的向往。笔者在教学时,引导学生一边有感情地朗读,一边想象散文中描绘的美丽图画,由声现形,由文构情,感受一幅幅美好的画面。朗诵与想象结合,有效丰富了学生在散文阅读中的审美体验。
  如《濟南的冬天》这一篇散文,笔者在教学时,并不急于将全篇内容讲述给学生,而是通过一些小游戏引导学生感悟其如诗的画面。由一个学生朗读,其他学生根据朗诵的内容画一画,将语言描述、情感导向、自我想象等元素结合呈现画面,引领学生开启一程美妙的审美之旅。通过多种方式让学生感受到了散文中的美。
  三、细细品析,增强学生欣赏美的能力
  品词析句,是在整体把握文章内容之后对文章中富含哲理、富含美感、意义深远、生动传神的词句进行赏析。这些词句往往凝聚了散文的核心灵魂,承载了作品丰富的情感,体现了文章的语言精髓。真正赏析散文,就是要通过品词析句、领悟散文的思想感情、体会散文的各种美。因此,在教学中,教师要注意引导学生反复推敲、联系背景、联系全文等进行理解、欣赏、领悟。
  如《山中访友》这篇散文中的一句:“啊,老桥,你如一位德高望重的老人,在这涧水上站了几百年了吧?”“德高望重”多用来形容受尊敬的老者,但作者用它来形容老桥,让读者感受到了桥的年代之久远。把“老桥”比喻为“一位德高望重的老人”,不但写出了桥的古老,而且也突出了它默默无闻为大众服务的品质,充分表达了作者对桥的赞美和敬佩之情。一个词既道出了桥年代久远的特征,又凸显了作者的情感,生动传神。
  如《紫藤萝瀑布》中:这里除了光彩,还有淡淡的芳香,香气似乎也是浅紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我。将无形的“香气”化作可见的“紫色”,把嗅觉形象用视觉形象表现出来,这种通感手法巧妙地把人带入一种新的境地。“梦幻”一词恰当地表现了“香气”给“我”的感觉。寥寥数语却道出了紫藤萝的繁茂,寄托了作者对紫藤萝无限的赞美之情。笔者在进行散文教学时,结合具体词句与学生一起分析,培养学生赏析散文的能力,提升学生欣赏美的能力。
  四、联系生活实际,丰富学生实践美的体验
  语文来自生活,奇妙的生活旅程给了人不同的体验,使人产生了不同的情感体验。对于散文而言,作者通过散文将实际生活中的事物以艺术性的方式表现出来,可以说文源自生活,情源自生活,审美源自生活。在进行教学时,如果能够把语文学习的外延与生活的外延两者之间的通道打通,巧妙地将所学内容与学生的实际生活结合起来,将美付诸实践,学生就可以获得更加真实、更加强烈的审美体验了。
  如笔者在和学生一起学习《紫藤萝瀑布》这篇散文后,和学生一起思考生活中的其他植物,当这一株植物被赋予了思想与灵魂,就不仅仅是一棵草、一株花、一片叶了,除了其本身具有的独有生物学形态外,还具有思想,具有灵魂,具有个性的生命体,代表着不同的生命灵性特征。如此启发学生学会从多个角度去看待实际生活,特别是当自己处于困境时,要学会保持乐观、积极的心态。这样才能时刻用一颗感恩的心去发现生活的美,提高自身的审美情趣。实践证明,通过将散文教学与学生的生活实际联系,可以收到从一片叶中见森林,从一滴水中见大海的教育效果,有效丰富学生实践美的体验。
  如在和学生一起学习《观舞记》这篇散文时,引导学生观察实际生活中的艺术演出,并将自己看到的、想到的写出来,学生在实际观察中就是一次思想旅行,其情、其思、其悟在文字中,也在心中,甚至万言不足以表达百分之一情。笔者班上有一位学生,将自己母亲炒菜视为一个具有艺术性的“演出”,“下锅、翻、炒、提、出锅”等动作干脆利落,一气呵成,当真是一个艺术性的表演。当然,此文不仅仅在文,也在情。学生通过散文学习,将良好的言行举止表现在实际生活之中,看到平常忽略了的真善美,增强了审美体验。这就道出了散文审美性教学的真谛,是散文情感审美性教学的升华。
  散文是一种文字组合艺术,也是承载语言美学、情感美学的艺术。散文审美性阅读教学,从构建意境出发,开启学生发现美的眼睛,通过多种途径丰富学生的审美体验。引导学生学会通过品词析句,掌握散文审美的方法,使他们在学习散文之后,懂得结合自己的生活体验去理解、推敲、感悟散文。同时,也让学生通过散文的审美性学习,去发现生活中的美,增强实际的审美体验与感悟。
  参考文献
  [1]郝春燕.散文审美性阅读教学探讨[D].武汉:华中师范大学,2002.
  [2]陈双喜.初中散文审美性阅读教学刍议[J].甘肃教育,2017(09).
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