浅析民办高校大学英语学期考试制度

来源:用户上传      作者: 代会丽

　　摘 要： 民办高校大学英语学期考试制度存在一些问题：考试管理不严密、考试目的认识不全、考试设计不科学等。这些问题不同程度地对英语教学造成了不良影响。本文从民办高校大学英语学期考试制度存在的问题及对策两方面进行阐述，旨在构建科学的民办高校大学英语学期考试制度，调动学生对英语学习的激情，进一步提高大学英语教学质量。
　　关键词： 民办高校 大学英语学期考试 考试制度
　　
　　民办高校在中国已有20年的历史了，走过了一条从到处流浪、遭遇挤压、矛盾丛生到备受关注的荆棘之路。这样的发展道路让我们认识到民办高校的前途是光明的。特别是，自从2003年的《民办教育促进法》及2004年的《民办教育促进法实施条例》实施以来，民办高校逐渐被社会接纳，已经是高等教育必要的一部分。
　　民办高校在逐渐发展完善的同时也有自己的不足之处。作为在民办高校任教十年的英语教师，我发现大学英语学期考试制度存在一些问题，直接影响了英语教学，尤其是影响了学生的英语学习激情，有必要建立一个科学的民办高校大学英语学期考试制度。
　　1.民办高校大学英语学期考试制度存在的问题
　　1.1考试管理不严密。
　　民办高校大学英语学期考试由教务处统一管理，制定了严格的出题、考题、评题及保密等措施，理论上没有什么疏漏。但是，每年在学期考试前几天，学生们总会通过各种渠道获得试卷答案。这样平时不学习或者学习不好的学生也可以考得优异的成绩，而平时努力学习的学生成绩不一定尽如人意。学生们的学习积极性逐渐就下降了，因为学和不学都一样，只等着考试之前的答案就行了。出现泄题现象的原因很多，主要是思想上不重视，导致考试管理监督松懈，没有认真核查每个环节，也没有及时修改措施，从而形成恶性循环。考试管理不严密也间接地造成了不良的考风学风。
　　1.2考试目的认识不全。
　　校内大学英语考试是高校英语教学中的重要环节。作为高校英语教育评价的一个重要工具，在教学中具有检查评价、教育鼓励、反馈调控等功能。其作用是不可忽视的。校内大学英语考试基本功能是对大学生实际英语能力进行客观、准确的测量和评定，从而为高校英语教学分流、高校英语教学改革、教学管理以及为大学生英语学习策略的选择提供依据。［１］然而，事实上，很多民办高校的学期大学英语考试对于教务部门来说，只是在例行公事。他们只是把考试结果（分数）作为学生过关、评先或应付教学检查的依据而已。这就过分地扩大了评价功能，淡化了其督促和引导功能。致使学生们学习英语时出现“过关”或“60分万岁”的心理。考试目的认识不全的原因是多方面的，关键是领导对学期英语考试的重视程度不够，往往忽略学期英语考试只重视国家统一的英语考试。民办高校的学生大部分英语基础薄，对英语没有兴趣。学期英语考试正是对他们学习积极性调动的一个重要环节，我们应该加强考试的督促引导功能，形成良好的英语学习氛围。
　　1.3考试设计不科学。
　　1.3.1命题没有统一要求，随意性大。命题是考试的第一环节，应该给予足够重视。但许多民办高校把命题通知书发到任课老师手里后，只等着接收试卷，没有对命题做出具体详尽的要求。许多老师由于平时工作量大，时间紧张，对命题的任务也没有引起重视，命题时很随意，甚至有个别人直接从网上下载。这种种行为对学生们很不负责任，而且对学生的英语成绩不能给予如实的测定，使教师不能了解自己学生的英语现状，更不能因材施教。
　　1.3.2试卷质量不高。决定教育考试试卷质量高低的核心指标是信度、效度及对教育教学的影响。民办高校的学生来源复杂，英语基础普遍不好。为了让学生顺利毕业，更为了提高就业率，许多民办高校把学期大学英语考试降低了难度，争取让90%的学生过关。为了提高考试信度大量采用客观题型，信度是高了，但效度难以保证。客观题型多，难度偏低的试卷抑制了学生的思维，不能区分学生的英语实际水平，更不能对教育教学提供真实有效的反馈信息。
　　1.3.3评卷不规范。英语是公共基础课，评卷工作原则上应该流水作业。但由于种种原因，许多民办高校的老师仍然是自己评自己的学生。这样，老师在评卷时免不了出现偏差，对某些学生会出现不公平现象，挫败了这些学生的积极性。评卷主观性大的另一个表现就是过关率。民办高校的学生英语基础差，如果如实评卷学生的过关率极低。所以民办高校相关部门就会制定一个最低过关率。低于这个指标，老师就要重新评卷。这样就出现了虚假的成绩。
　　1.3.4考试形式单一。考试形式是一种直接指向课程目标并间接指向人才培养目标的教学活动方式之一。这是教育教学目标、课程与考试之间的“应然”关系。科学合理的考试形式有利于教育目的的实现和学生综合素质的发展。［２］然而目前，许多民办高校大学英语仍然采用闭卷笔试形式，这使得学生们的英语应用能力得不到锻炼提高，只能形成应试教育。这种单一的考试形式既不利于英语教学改革，也不利于学生们英语听说能力的提高。
　　1.3.5对考试作弊者惩罚力度不够。为了保障大学英语考试的公正，民办高校的相关部门制定了许多考试违纪惩罚措施，例如：通报批评、免去评先资格、补考等。实践证明，这些措施对某些学生是无效的。因为他们不重视学习，也不看重荣誉，只想拿到一张毕业证。甚至有的学生认为在学校学的知识没有用，随时有辍学的念头。这也是为什么民办高校的学生大量流失的主要原因。这就影响了民办高校的学习氛围。考试惩罚力度直接关系到学生是否能端正学习态度。力度不够不仅没有效果，而且会使其他学生看不到考试的严肃性。
　　1.4补考流于形式。
　　许多民办高校都制定了大学英语补考制度。事实上，补考只是形式。为了让学生顺利毕业，学生只要参加考试就能过关。因此，在评补考试卷时，老师们就只能“闭着眼晴”，完全没有了评卷原则。这样，学生们不怕补考，因为他们也懂得这个原则。所以，补考只是形式，没有任何实际作用。
　　1.5试卷质量分析不规范。
　　考试质量分析是现代考试流程中的基本步骤，也是促使考试走向科学化的必要措施。考试质量分析通常分为试卷质量分析和学生成绩分析。试卷质量分析是学生成绩分析的基础。只有试卷的各项指标基本符合教学大纲的要求，学生成绩分析的结果才能准确、有效地反映学生掌握知识的程度和实践能力水平，才能准确地探讨教师教学的效果和存在的问题。［３］
　　为了了解试卷质量和学生的成绩，许多民办高校相关部门都让老师填写试卷分析表。这个措施很好，但是，实践中存在问题。例如，大学英语教学一直在提倡改革，考试也要改革。其中试卷分析表就要根据不同学科的试卷内容及时更新，否则体现不出真实的成绩。但是，大多数民办高校的英语试卷分析表每年都一样，这既限制了出题的题型，也让老师感到视觉疲劳。所以，为了完成任务，有时教师会做出一些抄袭行为。结果是，分析表只是形式，并不能真正为英语教学服务。
　　1.6忽视考试信息的反馈。
　　控制论的创始人维纳曾说：“一个有效的行为必须通过某种反馈过程来取得信息，从而了解目的是否已经达到。”期末是一个学期教与学活动的结束时期，同时是下一个学期工作的开始时期。要避免在下学期工作中出现上个学期相同或类似的问题，教师需要信息的反馈。英语考试信息的反馈对于学生来说，可以帮他们查漏补缺，更有效地选择学习策略；对于老师来说，可帮助制定并完善新的教学计划，选择更有效的教学方法。
　　民办高校的学生需要有一个可持续的教学计划，不能每个学期的英语学习都从零做起。每个学期的教学目标是否得到实现，最直观的考查办法就是考试。但是，许多民办高校的期末英语考试制度中没有制定考试信息反馈的相关政策，这样考试没有了任何实际意义。每次考试后学生只能看到分数，自己的试卷看不到，不知道哪个题型是弱项，致使学生学习没有目标，失去了积极性。

　　1.7对学生成绩的评价形式单一。
　　目前许多民办高校对学生大学英语成绩的评价形式单一。每学期只进行一次期末考试，并把考试成绩作为评价学生学习成绩唯一的依据。当然，这几年有很多民办高校争得了举办英语四、六级考试的机会，这让学生们有了另一个英语考试的目标。学生们太重视四、六级考试，以致于忽视期末考试，也不重视平时对英语教材的学习。有些英语基础不好的学生认为自己无论如何都考不过四、六级，又不重视期末考试，就放弃了英语学习。反过来想想，如果学校的期末考试制度更加科学，对学生有吸引力，那么学生怎么会不重视它呢？此外，许多民办高校只注重英语试卷的成绩，对学生的平时成绩不进行评价，这是典型的应试教育做法。
　　2.以现代考试理论为指导，构建科学的民办高校大学英语考试制度
　　任何一种考试为了达到较高的信度和效度，在设计时必须以一定的教育理论为指导。所以我们一定要以现代教育测量理论特别是布鲁姆的“教育目标分类学”为指导，从考试内容、考试方式、成绩评定等方面入手，完备大学英语考试制度，不断提高大学英语教学质量。
　　2.1进一步加强考试管理和对考试目的的认知。
　　管理是为教学服务的，没有科学有效的管理，教学就没有保障。为了让学生们对考试抱有信心，大学英语考试的保密工作很重要。因此，民办高校的教务部门应该给予足够重视，实行层层负责制，而且要真正做到违者必究。
　　大学英语的考试目的不只是测定学生某一张试卷的英语成绩，更重要的是对学生和老师的教学起到督促和引导的作用。不能把这个成绩作为学生在其他方面优劣的唯一标尺，否则会大大打击他们英语学习的积极性。相反，应该设立一些提高学生考试积极性的措施。例如：选出每个题型得分王、进步最快者、听力最好者等，让学生们都能找到自己的长处，弥补不足，提高学习英语的积极性。
　　2.2统一大学英语命题要求，严谨命题纪律，实行考教分离。
　　考试是手段，命题是关键。合理的命题是教育测量的基础。一套合格的英语考试试题一定会有较好的信度和效度，并能对英语的教与学产生积极的反拨作用。［４］
　　试卷要符合《大学英语课程教学要求》。内容要有一定的覆盖和侧重点。既考语言记忆又考语言实际应用能力。试卷难度与学生的实际水平要吻合。大学英语命题时要互相监督，各自独立，而且要设立英语老师命题人负责制，严谨命题纪律，提高命题水平。
　　由任课教师出题进行考试的缺点是：试题仅限于平时所讲的内容，局限性较大。学生只了解和复习教师上课讲过的内容，会造成学生考试成绩普遍偏高的假象，不能真实地反映学生的实际英语水平和教师的教学质量，不利于教与学。而考教分离会促使教师认真备课，围绕教学大纲全面而细致地组织教学、辅导学生，也可以避免考前学生对任课教师的依赖性。实行考教分离应做到：有组织、有计划地成立考务组，确定监考人员。任课教师回避；由出题专家组卷，试题保密；统一安排考试；集中判卷，流水作业。
　　2.3主、客观题比例适当，提高试卷质量。
　　上面提到许多民办高校为了让学生毕业，提高就业率，就降低英语试卷难度，大量出客观题，以致于主客观题比例失调，不能测出学生真实的英语水平。因此，命题时应注意主、客观题比重，科学搭配，尽力获得较为理想的试卷信度和效度。但是，民办高校的学生英语基础参差不齐，应根据不同专业做到主、客观题的比例适当。
　　2.4集中评卷，流水作业，建立公正的评卷制度。
　　毕业率和就业率对于民办高校尽管很重要，但不能为此使考试过于形式化，这样学生没有任何压力，学不到真知识，民办高校就会面临生存的危机。要集中评卷，流水作业，并成立专门的评卷监督机构，实现评卷制度的规范性。
　　2.5实行考试方式的“开放化”和“多元化”。
　　为了使学生具有实际运用英语的能力，当务之急是实行考试方式的“开放化”和“多元化”。实行口试和笔试相结合，平时测验和期末考试相结合，开卷和闭卷相结合的方法等。
　　2.6重视补考，建立严谨的考试惩罚制度。
　　许多民办高校把学生奉为“上帝”，对学生太迁就，大学英语期末考试也是如此。补考本来就是对未过关者的惩罚，如果不给予重视，期末考试就是形式，不会引起学生的重视。为了培养真正的人才。我们必须重视补考，严谨考试惩罚制度，严惩作弊者，甚至可以开除其学籍。
　　2.7对试卷质量进行科学的分析，及时提供考试反馈信息。
　　对英语试卷进行科学的分析，尤其是对英语试卷的难度和效度要进行科学的分析。试卷的难度是指试卷的难易程度，用难度系数P表示，取值通常在0.4―0.9之间。试卷的难易程度直接影响试卷的质量，太难或太易的试卷都是不合适的。得分率越高，难度越小。得分率越低，难度越大。根据教育测量学理论，应该采用试题通过率和平均数方法计算试题的难度。若公式为P=该题的平均得9/该题的满分；整套试卷的难度系数P=平均得9/100。若考生人数很多。为了计算方便，可采用“两端法”，把考生按成绩的高低排序。从两端各取27%。不同类型的考试难度要求不完全相同：平时测验难度可控制在0.8―0.9之间；期中考试可在0.5―0.8之间；期末可在0.3―0.7之间。［５］
　　考试目的是考查学生对所学知识的掌握程度，利用反馈信息促进教学。因此，试题难度要适中，必须和区分度联系起来。区分度是指试题对学生成绩优良的鉴别能力。区分度好的试题能把不同水平的考生成绩区分开。试卷如果缺乏良好的区分度，就难以区分出好差生，不仅有碍于激发学生的学习热情，而且掩盖了教学中存在的不足。
　　效度是衡量考核结果有效性的重要指标，即一次考试能测量到的知识和能力程度。为了提高考试效度，要在考试之前编制细目表，根据教学大纲的要求进行命题，内容应覆盖教学要求的主要部分，而且要包括教育目标分类各有关领域及各个层次，各部分要占一定的比例。
　　上面提到很多民办高校只为学生提供考试分数。这是不够的，还应让学生拿到试卷，亲自分析试卷，找出自己的不足，为下一步的学习制定目标。此外，学校还应该为老师提供考试反馈信息，有利于老师制定下阶段的教学目标，满足学生们的需要，并让他们真正感觉到民办高校的情感教育。
　　2.8建立科学的考试评价体系。
　　在评价学生的学习成绩时，不能单从一方面或仅就学生的某一次考试成绩来断定其英语水平，而应考虑到多方面的因素科学地、合理地进行评价。要把大学英语的期末考试与平时考核相结合进行综合评价。并逐步加大平时考核成绩在总成绩中的比例，要实行百分制、等级制、评语相结合的评分方法。加强平时考核，并不是频繁增加考试次数，而是任课教师在教学过程中，根据不同阶段的教学要求，灵活运用提问、讨论、作业、小论文、小测验等方式了解学生学习状况，获取教学信息，指导教学更好地开展。
　　总之，民办高校的大学英语期末考试制度应该进行改革，以适应新形式下的大学英语教学改革的要求。
　　
　　参考文献：
　　［1］扬惠中，Weir，C.大学英语四、六级考试效度研究［M］.上海外谱教育出版社，1998.
　　［2］张航.对构建科学的校内大学英语考试制度的思考［J］.南北桥杂志社，2008，12.
　　［3］胡春洞，王才仁.英语测试论［M］.南宁：广西教育出版社，1996.
　　［4］廖平胜.考试学［M］.武汉：华中师范大学出版社，1988.
　　［5］张航.对构建科学的校内大学英语考试制度的思考［J］.南北桥杂志社，2008，12.

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