农村初中英语口语如何进行有效教学

来源:用户上传      作者: 李卫华

　　进入了二十一世纪，世界各国的交往日趋频繁。英语作为国际上最广泛使用的一种交际语言，越来越受到人们的重视。在素质教育的今天，人们对英语口语水平的要求也越来越高。然而，农村初中英语口语教学的现状，仍难以令人乐观。那么，农村初中英语口语教学现状到底怎么样呢？又该如何进行有效的教学呢？我经过调查研究，结合十几年的口语教学实践，提出了几种有效的口语教学对策。
　　 一、农村初中英语口语教学现状
　　（一）重视程度不够。
　　在中考这一“指挥棒”下，考什么，教师就教什么，学生就学什么。因此，许多教师不重视口语教学，而过多地强调语法和句型的讲解与练习。在英语课堂教学中，使用口语的比例很低。另一方面，学生也不重视口语训练，没花时间和精力进行口语操练。调查发现，尽管学生学了几年英语，但他们中绝大部分仍然张不开口，无法将学到的英语应用到实际交流中。
　　（二）缺乏必要的语言环境。
　　农村学生接触真实英语交际情景的机会非常有限，他们的语言学习和训练的主要环境就是课堂，由于受师资力量的局限，教师在课堂上的英语教学用语用得较少，往往是一支粉笔、一本书、一言堂、一板书的形式，口语练习也局限于书本上机械的操练，缺乏和学生间思想上、信息上、情感上等有意义的交流。调查发现，目前农村中学的英语课堂一般采用三个十五分钟的三段教学方法。即，将一堂课分为三个部分，前十五分钟用于复习检查，第二个十五分钟用于新授课，在这段时间内，教师多用于教单词，讲解语法，讲课文，第三个十五分钟用于巩固练习。但是，大多情况都是等教师教完单词，讲完语法知识及课文内容，剩下的时间，学生读了几遍课文，下课铃就响了，根本就没时间让学生练习会话，所以导致多数学生学的是“哑巴英语”。
　　（三）心理障碍的影响。
　　农村的孩子一般都比较胆小，羞于说英语。很多学生怕开口、怕说错、怕受到老师的责备或同学的嘲笑，这种恐惧心理常导致学生口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常的思维和顺利的表达，说话时吞吞吐吐、结结巴巴的。而造成恐惧心理的原因就是学生平时缺少足够的口语练习机会，在平时没有一种自主感，同时又过多考虑所说句子的对错，因而阻碍了口语训练的顺利进行。调查发现，在口语课堂上经常会出现这样的现象：冷场，甚至在教师的鼓励和激励之下仍无人响应；参与口语活动的积极性不高；部分学生的口语发音和表达只有他个人明白；也有部分学生很少或从不发表意见，乐意做个旁观者。
　　二、农村初中英语口语有效教学的基本对策
　　（一）端正教学指导思想 ，重视英语口语教学。
　　语用学理论认为：语言是用来表达理念的，语言要在用中学、学中用、为用而学。作为英语教师，我们就是要教会学生如何使用英语。九年义务教育中的英语教育并非单纯着眼于为考学做预备，而是着眼于未来公民初步的英语实用能力，包括基本的口头表达能力。所以，英语教学的一个重要任务就是让学生开口说。课堂是学生学习英语的主要环境，在农村地区，课堂则是学生学习英语的唯一语言环境。因此，英语教师应重视英语口语教学，在英语课堂中，采用新颖多样的教学手段，创设生动活泼的教学情境，营造轻松愉快的课堂气氛，让学生敢于开口、乐于开口。这是我们培养农村学生英语口语能力的重要方法。
　　（二）立足课堂，进行情景创设，营造良好的英语学习环境，有效提高英语口语教学。
　　1.利用每堂课的课前3―5分钟进行英语自由会话，强化口语训练。我发现学生在上课前几分钟里通常还没有进入上课的状态。因此，利用这个时间进行口语训练，既能达到训练的目的，又能激发学生学英语的兴趣，迅速将精神集中到课堂上来。做法是：经常利用每堂课之前的几分钟先让值日的同学作“Duty Report”（值日报告），如：Who’s on duty today? Are we all here? What day is it today? What’s the date today? What’s the weather like today?? What time is it now? 等，再让这个值日生提问，让其他学生来回答。或者让学生按一定的顺序进行“Free Talk”，自由发挥讲一段英文。这样既巩固了所学知识，又提高了学生的日常会话能力，还活跃了课堂气氛。经过一段时间的训练，学生的口语明显有一定程度的提高。
　　2.整合教材，将课文内容设置情景，让学生在情景会话中去理解新单词、新内容。大家知道语言只有在一定的情景中才有意义，才会形象生动，也才会有利于理解和掌握。因此，英语教师应尽可能利用一切可以利用的条件，将学生从枯燥的课堂教学引入到尽可能真实的交际情景中，提高学生的主体性和参与性。比如在教初一英语Unit 6 Topic 1时，这个话题涉及There be 句型。因此，我在黑板上挂上一幅公园的图片，里面有花、草、树、动物、人、椅子、河上有船等，然后对学生说：让我们去公园里春游吧。Please look at the picture carefully. What can you see in the picture? What’s in the tree? What’s on the river? 这样，学生的积极性非常高，都想争着说，例如：“There’s a monkey in the tree .There are some people by the river .”等。这样下来，对于There be句型中be动词的用法教师只需暗示一下就行了。
　　3.组建英语学习小组，每组4至6人，注意上、中、下各类学生组合搭配，开展会话、游戏、角色表演等活动。我的做法是： 有时利用班会课的时间以小组为单位进行会话表演、讨论、归纳总结。这样使学生都有实践的机会，同时学优生可以帮助后进生，从中又得到巩固，收到一举两得的效果。比如我在教授初二英语Unit 2 Topic 1时，这个话题涉及到如何看病就医，以及如何提建议。我创设了一个真实情境，让学习小组中的成员之一扮演医生，其余扮演病人，鼓励他们使用看病就医用语：“What’s wrong with you?” “You’d better stay in bed and have a good rest.” “You must drink alot of water.”“Don’t worry.”等。逼真的环境，学生很感兴趣。更重要的是，学生在小组表演的过程中既学会了新知识，同时又锻炼了他们的英语口头表达能力。
　　（三）排除学生的心理障碍，调动他们说英语的主动性、积极性，变“惧言”为“乐言”，变“要我说”为“我要说”。
　　李阳有句名言：“I like losing my face.”就是鼓励学生不要怕丢脸，要大胆地、清楚地把英语大声说出来，调动他们“我能行”的驱力。我的做法是：1.采取有效教学手段，消除学生的畏难情绪。我总是在课前做好充分准备，在课堂上利用朗读、游戏、对话等形式组织好课堂教学，以此消除学生的畏难情绪，将英语课上得引人入胜。这样学生就敢于开口、乐于开口，听说能力也得到了锻炼和提高。 2.鼓励学生大胆讲英语，给予学生充分的肯定和鼓励，适当容忍他们的错误。学生用英语对话，表演或回答老师的提问时，难免要在用词和语法等方面出错误。这时老师的鼓励显得尤为重要。在我的课堂上，经常能听到“Good” “Well done” “Not bad”等鼓励性的评价，还有学生们送给说话者的掌声。对于学生的错误，我总是委婉地、探讨性地指出他们的错误。这样既活跃了课堂气氛，又提高了所有学生学习的积极性。3.区别对待问题学生。教师要以一颗爱心对待学生。对于性格内向、基础较差、甚至有着先天性语言缺陷的学生，我设计了一些简单的英语游戏活动，然后有针对性地给予具体的指导，以此来提高他们开口说英语的勇气。对于少数有先天发音缺陷的学生，我则给予了更多、更细致的关心和爱护，与全班学生一起共同理解、尊重、鼓励他们，为他们营造一个说英语的宽松环境。
　　总之，进行农村初中英语口语有效教学方法还有很多。但是作为一名普通农村中学英语教师，我认为要从农村的实际出发，根据学生的学习兴趣、生活经验和认知水平，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，切切实实地提高农村中学的英语口语水平。努力改变农村中学英语口语的现状，使学生不但能提高学习成绩，而且能更好地掌握、应用英语这门学科。

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-966720.htm