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浅谈初中数学教学中如何进行探究式教学

作者:未知

  摘要:探究式教学即教学过程中,教师通过引导学生参与数学学习活动,让学生通过对问题的探讨来培养学生的创新和探索精神。将探究式教学应用于初中数学教学中,不仅满足了新课改对教学的要求,还有利于促进学生实际应用能力和思维创新能力的提高。因此,在数学教学过程中,教师需要结合教学实践,应用探究式教学进行数学教学,并使其广泛应用于数学教学中。
  关键词:探究式教学;教学方法
  一、创设情境,培养兴趣,在教学中注重培养初中生的观察想象能力
  数学中通过视觉而获得信息是指对数学问题及对象的属性特征通过数学思维的观察而获取,又运用其数学思维了解辩证其形式关系,结构关系以及数量关系,转而从其中发现本质或者规律的方法。一般来说,从观察开始的往往都是创造性的一些思维活动。所以在课堂当中,要让学生从特征之中发现知识中的内部联系,让学生发挥想象力。教师的主要责任及任务就是设立一个教学情境,用来加强学生对数学的学习兴趣,主要入手方向就是观察。要让学生主动掌握课堂的提问权力,就要从设立一个可以从潜意识中引发学生提问的课堂情境,让学生产生质疑,形成一个认识冲突。
  二、自主探究,建构新知
  想要开发学生的智力,增强学生的能力,要秉持新课程理念最高境界,那就是“以学生的发展为本”。学生处于主体位置,教学过程中教师所做的事情,是开发学生的智力。提高以及培养学生的能力。教师应该要做到的一些工作:备课,组织教学,确定教学目标,设计教学过程,以及选用适当的教学方法。要让学生“三动”即动手,动口,动脑。要想办法使学生的积极性和主动性最大程度的调动起来,让学生一定要形成自学的良好习惯,培养出刻苦的钻研精神。要使学生主动参加,主动探寻,主动思考,主动实践。这些都是从学生实际情况而出发的。倘若教师创建的这一情境达到了这些要求,学生定会产生去探寻真相的欲望。老师只要进行一点过程度的指引,让学生掌握学习的主动权,学生主动的去尝试,观察,动脑,行动,操作。从而探其究竟。因为,意义的主动建构者,信息加工的主体,都是学生。而教师,只是建构者的指路人。
  三、自主探究学习,培养学生自主参与的能力
  学生,是数学教学中的本。学生一定是教学任务中的主体,无论是开发学生智力,还是提高学生的能力。整个的教学任务,教学行为,都要从学生的实际出发,在课堂上,一定要最大程度的使学生动口,动手,动脑。最大程度的使学生调动他学习的积极性以及主动性,让其有探索性的学习行为。并养成自主学习的良好行为习惯,以及刻苦钻研的精神。学生要自我参与,探寻,思考,实践。让学生掌握学习的主动权,他才会有去尝试,操作,观察,动手,动脑的欲望,并主动完成探索活动。常规性的课题要通过这样的改造,才有了开放性的形式,变得更有挑战。学生的思维方式更深度的发展,加强学生的创造性思维的能力。在学生自我学习的探索中,自由并不过多拘束的空间,会让学生的思维更容易散發,交流的平等便能促成知识模式的构建。
  四、合作交流,完善认知
  课堂教学的过程中,从创建问题的情境,合作小组之间的探寻,交流,对话。取得一定的成效。小组之内,小组间的交流,相互评价,形成教学中的互动,互促。形成攀比学习,学习,赶超,帮助的学习氛围。学生在这样的合作与交谈中,便会学习与别人通力合作,与别人分享思维的过程及结果。感受到在问题的解决过程中与人合作互助的重要性。并能享受其带来的快感与乐趣。
  五、自我反思,深化认知
  在教师的指挥与组织下,让学生对思维创建的过程进行新的整理与总结,达到认知结构的完善与认知深度的深化,自我反思才能有效率的控制自我的思维操作,及促进自我的理解,从而提高自我的认知水平,加快教学观点的创建和发展,更好的构架认知。学生在自我反思探寻过程的行为中,通过一定的刺激,激励评价,让学生有一个更加积极的情感体验和掌控探索学习的方法和策略,帮扶学生创建认知体系,激励学生有敢于探索,敢于创新的精神,使学生的学习态度,学习情感,以及无畏学习困难的精神化为自我提升的动力,让其提升。自我思考能让学生有总结,评价的能力,完善其认知体系,并且一步一步开阔探索的空间。使学生在这一系列环节之中,能质疑问难,能自我展示,又能答疑解难。
  参考文献:
  [1]如何在初中数学教学中培养学生的良好习惯和数学思维[J]. 史建国.  试题与研究 2018年22期.
  [2]授之以渔,方能游刃有余——论初中数学教学中思维方法的渗透[J]. 刘大跃.  数学大世界(上旬) 2018年12期.
  [3]探讨初中数学教学中存在的问题及应对策略[J]. 王其国.  数学大世界(上旬) 2018年12期.
  [4]浅议初中数学教学中的数学思想和数学方法的训练[J]. 田永蕃.  教育革新 2008年05期.
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