初中英语教学之我见
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作者: 姜琪
摘 要： 在中学英语教学中，教师应该培养学生获得基础知识和初步运用英语进行交际的能力，激发学生的学习兴趣，及时更正学生学习中出现的问题，使他们养成良好的学习习惯，在教学过程中给学生一个轻松愉悦的环境，为学生学好英语打下坚实的基础。
关键词： 初中英语教学 教学效果 教学方法 课堂环境
教学就是教与学，两者是相互联系、不可分割的，有教者就必然有学者，学生是被教的主体。老师们上课往往有两种不同的场面：其一，教师满怀激情，生动传神，学生投入，兴趣盎然，教与学双方都沉浸在一种轻松愉快的气氛中，其间虽有苦思冥想，一筹莫展，但茅塞顿开后，脸上荡漾出发自内心的微笑，学生学得主动、学得扎实，充分体验着参与之乐、思维之趣、成功之悦，学生成绩突出，教学效果较好；其二，则是另一番场面，教师枯燥乏味地讲解，学生机械重复地做题，呆板的教学方法，沉闷的教学气氛，学生木然置之，毫无反应，在课堂上犹如一潭死水，教学效果不好。这是为什么呢？同样的教材，同样的学生，为什么教学效果截然不同呢？
最初接触学生的时候，我一点都不了解他们，只是专心研究书本、教材，想方设法地令课堂生动，一厢情愿地认为学生这样就容易接受我了。在讲授第一课的时候，我按照自己的教学设计，上了一堂自认为明白易懂而又不死板的课，认为教学效果如期理想，结果后来下课一调查，才知道我讲的口语大部分同学反映跟不上，而教学的部分内容同学们都不适应。于是，我在课后更多地主动走近学生，与他们聊天谈心，增进彼此的了解，从而了解了学生的状况：一方面，初一的学生英语听、说的能力相对较弱，授课如果采用较深的全英教学，则初一的学生的确是不能适应。另一方面，班级里的学生虽然比较活跃，上课气氛积极，但中差生占多数，尖子生相对较少。而我讲得太快，根本没有照顾到学生的整体情况。由此可以看出，了解及分析学生的实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有正面的影响。
因为英语的特殊情况，学生在不断学习中，会出现优差分化现象，“差生”面扩大，会严重影响班内的学习风气。
一、针对学生学习中碰到的问题进行分析解决
（一）单词拼写和记忆方法不正确。一些学生懂得利用音标去背单词，记得多了，音标就运用得更加自如，而一些学生也努力去背单词，但是没有按照音标去拼写，单词拼写老是出错，导致成绩不理想。归结原因，学生没有注意学习方法，比如stop，学生都是按S-T-O-P这样来拼写单词的，死记硬背，很快就会忘记。他们完全忽略了音标在单词背诵中起的重要作用。这类学生在中下游中占的比例很大。
（二）英语基础不扎实或没有基础。在小学的时候，有些学生已经接触和学习了“新概念”，或是早早地开始重视英语学习，有了基础到了初中学起来相对就很轻松。而有些学生以为英语是副课，自身没有意识到英语学习的重要性，初中以后就后悔莫及。这时他们再开始努力，因为起点不同，学起来就变得很吃力。
（三）在学习基本语法上很吃力。一部分学生或是熟记语法格式，或是多做题来掌握语法知识，但大多数学生学习勤奋，刻苦努力，也能按老师的要求按时完成作业，可他们只是死记硬背，不懂得如何运用语法做题或是造句。遇到特殊情况不会灵活运用，经常出错以后就失去了对语法学习的兴趣。
（四）不能摆脱中文的影子。初一年级的学生对母语的语言、语法、词汇相当熟悉。当他们接触一门与母语表达方式迥然不同的新语种时，由于两种语言的三要素相差甚远，在接受目的语教育时，心理上会产生一些障碍。这种心理障碍首先表现在语言转换过程的不适应：汉语为方块字，英语为拼音文字；汉语的字有四声，英语每个词有重音，且有连读、失去爆破、辅音同化等方面的问题；汉语的词基本上是双音节，而英语每个词的音节不一。初学者不掌握目的语的这些特点，用学习汉语的规律来指导自己学习英语，往往会产生心理上的不适应。所以有些学生虽然学习很努力，语文成绩很好，但是在英语学习中，经常不自觉地用中文思维进行写作。
针对以上几类学生，应采取个别交流或分类交流，更进一步了解他们的问题所在，然后有针对性地进行教授。
对于第一类学生，应尝试教他们音标，并给他们灌输在拼写单词时默拼音标的方法。能否按音标去拼写单词，是英语学习中一个不容忽视的大问题。
对于第二类学生，应让他们重视记单词的重要性。单词是一个人学习英语的双脚，有了脚，才能更快地学会走路。可以进行相关的单词拼写的竞赛，对于在活动中表现突出的学生给予相关的奖励，以此来提高学生背单词的积极性。
对于第三类学生，告诉他们在努力学习语法时记住并背诵相关的例句。然后用这些熟悉的句型自己造句子。只要能这样，在考试的时候进行相关的联想和回忆，那么语法选项和造句就应该不是大问题。
对于第四类学生，教会他们用整个英语的短语或者语意群去理解整个英语的句子。尽量把整个句子划分为几个简单的语意群，理解句子的结构、句意。这样，他们对英语的语法习惯就理解得比较到位，以便日后完全摆脱中文思维的写作方式。
二、根据实际情况调整教学方法
（一）克服学生心理障碍，提高学习信心。由于外语难学的社会舆论至今很盛，初学者常被这样的说法搞得过于紧张，忧心忡忡。有些学生刚开始觉得新鲜，而随着单词量的增加，靠死记硬背往往记不住，信心便丧失大半。因此，必须帮助学生消除焦虑，树立信心。要做到这一点，光凭说教是不够的，还要具体地教给学生学习方法，使他们学得比较轻松和顺利。有了成功感，焦虑自然消除，信心也会随之树立和增强。
（二）不断更新教师原有的教学模式、教学方法。如果有相当一部分学生成绩不理想，这就说明教师原有的教学模式、教学方法已不为这部分学生接受，他们的知识和技能和其他学生比落了一大截，要让这部分学生赶上来，不能只给他们“吃大锅饭”，要给他们“开小灶”，他们需要特殊的照顾，用特殊的方法个别帮助个别辅导。
（三）尽量减轻学生的课业负担。现行中学英语教材每节课的份量很重，对听说技能要求较高。为此，学校常采用加课时、赶进度的办法。加课时导致学生负担过重，赶进度造成学生消化不良。加之学生年龄小，自控力差，贪玩，不大动脑筋研究自己的学习方法，在学习上遇到困难没有及时解决，成绩便下降了。因此，我觉得教师应该课前认真备好课，不仅要备教材、备大纲，更要备学生。在课堂上尽可能地提高课堂的有效性，课后作业最好是简而精，真正为学生减轻负担。
三、给学生创设愉悦的课堂环境，让学生轻松地学习英语
（一）把微笑带进课堂。“微笑是教师的职业需要”，教师无论在生活中遇到什么不顺心的事，都不能把这种情绪传染给学生，教师要有高度的控制力，这种控制力来自平素良好的心理修养，来自高尚的职业道德。
（二）把学习主动权交给学生。教师要善于激起学生的求知欲，使学生呈现出求知若渴的状态，引导学生积极主动地探索新知识，这正是教师为课堂教学创设的最佳环境。
（三）让每个学生都抬起头来学习。教育要面向全体学生，因材施教，教师要给每一位学生成功的机会，不应歧视后进生，激励、鼓舞是教学的真谛，要使每一位学生都能在“心理安全”的气氛中学习，才能全面发展。
（四）建立平等、民主的师生关系。“要学生亲其师，教师必先爱其生”，平等、民主的师生关系是创设和谐愉悦课堂气氛的基础，热爱学生是师德的集中反映，要充分发挥师爱的作用，以达到“亲其师，信其道”的效果。
（五）进行适当的考试、考查是检验教学效果的必要手段。英语教学是一门艺术，它充满着创造和激情，教师要充分利用一门语言本身的魅力去感染学生，自身首先应被这门语言的魅力深深地打动，要达到“育人者先育于人”的境界，我认为这是增强英语教学效果的真谛。
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