奏响英语课堂的生活交响曲
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作者: 史晓莹
摘 要： 在教学过程中尝试挖掘教材中生活化的内容，通过模拟生活来创设真实有效的情境，在新的课改理念指导下，以“生活化的情境”作为教学平台，可以使英语课堂教学更加生动、有趣，从而达到运用语言进行交际的目的，同时还可以引导学生走出课堂，运用语言在日常生活中进行交际。
关键词： 英语课堂 生活化 有效情境 交际
目前的小学英语教学，知识学习与知识运用存在着脱节现象，很多学生学会了英语语言知识，却不会在实际生活中运用。不少英语教师在教学中也注意到这一问题，开始有意识地创设生动形象的情境，用来活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力。但在具体的教学情境中，许多教师对创设情境的目的性不够明确，创设的情境价值不大，有效性不高。在英语课堂教学的过程中，缺乏真实的语言环境，不能在英语学习活动中把活灵活现的语言环境真实地展现出来，没有将英语学习融入到日常生活中去。《英语新课程标准》明确规定：要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力，努力创设情境，让学生学会从学习中体验生活、理解生活，最后将学习的结果和自己的生活结合起来，真正达到学以致用的目的。将情境的创设与日常生活自然地融合在一起，构建生活化的英语课堂，有效地提高学生运用语言的效率，为学生表达和交流提供条件。
一、让英语课堂回归生活
英语学习要融入日常生活，必须深入挖掘生活中的课程资源。这就要求教师深入研究教材，尝试用学生的眼光看待问题，了解学生的生活，创设生活化的情境，使学生有话可说、有话想说。英语课堂教学要努力让学生感到英语就在他们身边，是拿来用的、用来交际的，而绝不是仅仅是通过背背记记去应付考试的。因此语言的学习必须回归生活的本源，英语教学必须追求“生活化”。
1.以充满生活情趣的音乐、游戏、小制作激发兴趣。
音乐、游戏、小制作等活动有助于儿童在一种轻松和谐的气氛中学习，使英语教学活动充满活力，有助于提高和保持学生的学习兴趣，寓教于乐，变被动为主动，变乏味为有趣。因此，把生活中的音乐、儿歌、游戏、竞赛带进英语课堂，让学生在美妙的音乐、轻松的游戏中，兴趣盎然地学英语，享受用英语交流带来的快乐，这就要求教师挖掘课本中的资源，以多种多样的游戏为学生提供说的机会。苏教版牛津小学英语教材中有不少的歌曲、小诗、游戏和小制作，充分利用这些资源，为学生营造比较真实的语言环境，让学生在说一说、唱一唱、做一做中灵活运用所学的英语知识。例如，在学习数字时，我让学生一起来玩报数的游戏，但是提出了要求：If the numbers multiples of three，say hello!说错的学生就要表演节目。在学习完5A Unit 3 “Halloween”一课后，我和一学生一边做面具，一边大声地说着制作的步骤和过程：“Draw a face.Colour and cut out the face.Make two small holes.Use a string.”学生学习兴趣盎然，意犹未尽。在教5B Unit 9 “The English Club”这一课时，我先运用大量的具有该国代表性的人物和建筑，让学生学会China，Chinese，Chinese等表示国名、国籍和语言的单词，然后再让学生运用所学的单词看图自编chant，如：China，China，I’m from China.Chinese，Chinese，I speak Chinese.学生在节奏明快的音乐声中边表演动作边唱，不知不觉在自己喜爱的活动中学会了新知，也化解了本课的重难点。
2.以生活化的学习情境展开交际。
生活是英语交际的源头，学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生运用英语进行交际，学生就会感到亲切，乐于表达。英语教学过程本来就是一个寓教于乐的交际活动过程，牛津小学英语教材的编排也力图体现这一特点。教材突出教学生如何使用语言，通过使用语言来学习语言，使英语教学过程成为语言交际的过程。因此，我们要充分挖掘和利用教材中的资源，再现教材中与学生实际生活相关的内容，如：在农场劳动、问路、购物、写信等内容，让学生去做、去说、去表演，诱发学生的表演欲，调动学生学习的积极性。如在教学牛津小学英语6A Unit 7 “At Christmas”这一课时，我把教学内容安排在圣诞节前两天进行教学，在教室里布置好圣诞树，上面挂好各种各样的礼物，并渗透有关圣诞节的语言及文化，然后教学生学唱有关歌曲，并在歌声中互赠礼物或相互问好，最后让学生再来猜一猜收到的礼物是谁送的。学生在真实的语境中完成了英语学习，激发了学习兴趣，提高了语言交际能力。
3.以角色扮演再现生活。
语言学家吕叔湘曾经说：“外语教师在课堂上应是演员，要能表演，要手舞足蹈，用手势、动作、表情、语调传神。”作为一名外语教师必须具备一定的表演才能，靠自己自然、形象的表演，靠体态语言，包括多变的手势、丰富的表情、抑扬顿挫的语调去创造语言环境，真正地置学生于真实语境中学习真实语言。另外，教师应当让学生广泛参与表演，真正体现其主体作用。通过表演，创设真实的语言情境，充分调动学生的学习兴趣和积极性，使他们最大限度地参与课堂的交际活动，提高学习效率。牛津小学英语教材比较贴近学生生活实际，有大量的适合学生活动表演的语言材料，可以让学生进行各种生活化的活动表演，不仅可以把知识巩固不留痕迹地融入到活动实践中，让学生兴致盎然地学习，而且还能让学生感受到现实生活与书本上的知识密切相关。例如在教学5B Unit 1 “A New Term”中表示学科和星期的单词时，教师可以把单词教学融进生活中，让学生在生活实践中去运用这些单词，让学生把课程表用英语制作出来，还可根据学生自己的喜好制作一份英语的课程表，有条件的还可让学生利用身边资料查询其他国家学生的课程表并进行比较。学生通过实践，不仅很好地掌握了所学单词，而且还了解了其他国家的课程情况，增加了词汇量，丰富了生活常识。如在教6B Unit 3 “Asking the Way”一课时，我先出示一张南京地图，以自己来自外地对南京不熟悉为由，请学生介绍本地的名胜，进而表示对这些地方很感兴趣，并询问去这些地方的方式、所需要的时间和选择的路线。由此自然展开本课的话题，使课堂教学从一开始就进入真实的交际场景，营造活跃的课堂气氛。学生为能够运用自己熟悉的内容与老师交流而获得成功感，并为能通过交流帮助了老师而感到兴奋，从而使学习的自信心倍增，同时也使课文对话变成实际交流中的表达和交流需求。学生在教师的引导下，练习和掌握了问路与指路的语言结构和用法。
二、让英语走出课堂、走向生活
学是为了用，学生在课堂上学的，正是生活中要用的。培养和提高学生的运用英语进行交际能力，应该由课堂走向生活，让生活再现课堂，从而真正提高学生在生活中的运用英语进行交际的能力。学生的英语交际能力不是仅凭英语课培养的，不能仅限于课堂训练，必须广开渠道，多提供实践机会，鼓励学生主动锻炼英语交际能力。
1.用生活化的作业延伸课堂。
生活是学生进行语言实战、获取知识的广阔天地，教师可通过作业，把学生引向家庭、引向社会、引向生活，将触角伸向生活的各个方面，使学生的英语知识在生活中运用、丰富、提高。因此我们要鼓励学生大胆地运用英语与他人交流，畅所欲言。比如在日常生活中，要鼓励学生与同学、家长之间用英语交流，真正达到学以致用的目的。当“妇女节”、“教师节”、“儿童节”等节日临近时，教学生用Happy Women’s Day，Happy Teachers’ Day，Happy Children’s Day等贺词为母亲、老师、同学送去祝福。还可以把课上所学的内容表演给父母、师生看，请大家提出宝贵的意见。这不仅巩固了所学知识，加深了彼此感情，还使英语学习时时在身边，刻刻在口中，既可提高学生的英语口语表达能力，又能锻炼他们的交流能力。
2.开展主题活动和英语节，丰富学习生活。
英语节系列活动是英语课堂教学的拓展和延伸，为学生提供学习英语、运用英语的机会，是每个孩子展现自我，张扬个性的舞台，有利于培养学生的跨文化交际意识，提高学生综合运用英语的能力。我校年年举办“大嘴巴”英语节，设计丰富多彩的活动，英语义卖、英文歌曲大擂台、讲故事比赛、朗读比赛、自制手抄报比赛等富有竞争气息的活动，让每一个学生学英语、用英语、爱英语。我们还积极组织学生排练英语文艺节目，参加省市乃至全国的口语大赛，让学生在活动中运用英语，获得成就感。另外，我们还带领学生走进社会，学会交际。例如邀请外国留学生一起春游、采访外籍教师、参观英语俱乐部、参加英语角活动等，这些活动让学生了解到现代社会的生活气息，更好地了解世界。
五彩缤纷的生活是丰富的教学信息来源，只要英语教师不断进行生活化的课堂教学探索，乐于并善于从生活入手，找准教材与生活的契合点，创设有效情境，就能够让学生在自然生动的生活情境里灵活运用英语，不断提高英语交际能力。
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