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奏响习作指导“五部曲”提升语文素养

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  《全日制义务教育语文课程标准》指出:“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。”“留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听,与他人分享习作的快乐。”《小学语文教学大纲》指出:“作文教学既要培养用词造句、连句成段、连段成篇的能力,又要培养观察事物、分析事物的能力。”一直以来,作文教学是语文教学的重要组成部分,是小学语文教学中的难点,学生怕作文,甚至把作文视为一项“苦事”。要让学生写出有真情实感的好作文需要老师用科学有效的方法引导,长时间有目的地培养,这样才能开启学生的智慧,放飞学生的梦想,全面提升学生的语文素养。
  结合自己多年的教学实践,我认为指导学生习作可从以下五步做实做细:
  一、激发习作兴趣
  爱因斯坦有句名言:“兴趣是最好的老师。”小学生对任何新鲜事物都很感兴趣。确实,只要激发学生的写作兴趣,引导学生去写自己观察到的事物,用心写出自己的真实感受,让学生尝到写作的趣味、甜味,学生会觉得想写,有内容写了,这样学生写作的大门就已经打开了。写作有了兴趣,学生就有了动笔的欲望;写作有了生活,就等于文笔有了源泉。写作兴趣是写好作文的前提。然而他们的写作兴趣是在课内外活动中,通过老师的教育引导才能激发和培养出来的。所以,老师必须注重在各种各样的活动中,有意识、有目的地培养学生的写作兴趣。
  如激发学生思考:你们的妈妈漂亮吗?有多漂亮?你想告诉同学、老师吗?要怎样说才能让别人知道你的妈妈很漂亮呢?听了这些话,学生们兴致勃勃,并且各抒己见,议论纷纷。我接着引导:如果你说的话能用文字表达出来,就成了一篇作文。学生们听了,觉得更新奇,这时,学生作文的兴趣就激发起来了。
  二、丰富习作素材
  “不积跬步,无以至千里”“流水不腐”,作文亦是如此,胸中有足够的“工料”,写作时才能胸有成竹。没有丰富的语言积累,学生是写不好作文的。为此,我经常引导学生采用这几种方法丰富作文素材,让学生言之有物。
  1.博览群书,勤记录
  我经常结合教学内容推荐相关优秀书目给学生,要求学生边读边撰写读书笔记,如:摘抄好词佳句、摘录精彩的片段,写读书的心得体会等。让学生学习优秀篇目的成功之处、精彩之笔,为学生写出成功的文章打下坚实的基础,从而培养学生好读书、读好书和常练笔的好习惯。如:学习《寓言两则》时,学完课文后,我推荐《伊索寓言》《中国寓言故事》等书目让学生阅读,还经常带学生到学校的图书室、阅览室、“读书驿站”等地方阅读,激发学生的阅读兴趣,丰富学生的写作素材。
  2.善于观察,多动笔
  观察是了解事物的主要技能,也是积累作文素材的最基本的方法之一,培养学生的观察力是作文教学的重要环节。我经常组织观察活动,到学校的操场、花坛等地方观察,平时也要求学生用心观察日常生活中的事物和现象,要把自己看到的、听到的用文字记录下来,同时还要展开适当的想象来丰富文章的内容,这样才能把事物写得活灵活现。在作文中教给学生观察的方法,不但可以帮助他们提高写作水平,而且可以帮助他们更深地体验生活。
  3.深化活动,常训练
  课外活动是课堂教学的延伸、拓宽、深化和发展,经常组织各种活动,可以拓展学生的视野,积累丰富的写作素材,学生的作文才会言之有物。如组织“名人故事会”“登山”“诗歌朗诵”“读书会”等活动,让学生把自己亲身参与活动的过程有重点地写下来。这样学生写出来的作文才会“有血有肉”。
  三、指导习作方法
  写好习作首先要认真审题,确定文章的中心,接着选择最合适的材料,然后编写习作提纲,最后写作文。要求学生审题要审清题意,确立写作对象和写作内容。立意之后选择最合适的材料来写。编写习作提纲时,可以借用写人、写事和写物的典型文章,如《詹天佑》《陈嘉庚办学》《桂林山水》等例文的篇章结构来模仿构思,布局谋篇。在写作的过程中,灵活运用一些修辞手法(如比喻、拟人、排比等),运用一些写作方法(如写人要抓住人物的典型事例,通过人物的语言、动作、神态、心理活动来体现人物的精神品质;写物要写出物的特点,可抓住物的颜色、形状、大小、作用、构造等来写),这样学生的作文才能“言之有理”,学会一些方法对小学生的启蒙学习非常重要。所以,在写作教学中遵循方法入手,掌握一些切实可行的方法是小学生写好作文的关键!经过反复训练,使学生言之有序。
  四、重视习作批改
  作文对于小学生而言是个新鲜事物,维持与激发他们的作文兴趣同等重要。让学生体验写作的成功,享受成功的喜悦,能更有效地激发学生的写作兴趣。鼓励性的批语是维持作文兴趣的有效手段。我常用鼓励性、赞美性的批语给学生,使学生心情激奋,爱写作,想写作。这样,老师批改的作用充分显现,学生从中收获甚多。
  除老师批改学生的作文,還可以训练学生批改作文的技能。以往单单老师批改作文的模式缺少主动,疏于互动,批改效果有限。在新课程标准的指导下,我们作文教学时要重视培养学生修改习作的能力,教给学生修改习作的方法和技巧,使学生善于修改作文,并逐步养成自改作文的习惯,形成能力,提高作文水平。我常采用面批面评,自写自改,互批互改,揣摩深究的方法。
  五、展示习作成果
  将学生每次习作的好词佳句、优秀作品等与学生分享,可在课堂上朗读、欣赏、品味,还可以将学生的优秀习作编辑成册,做成《优秀习作集》,放在学校“读书驿站”等地方供大家学习、欣赏,还可以将学生的优秀习作推荐到《围龙灯塔》《广东教学》等报刊发表,让学生看到自己写作的成果,体验到写作的成功与快乐!这样能激发出学生写作的最大潜能,调动学生写作的积极性,提升学生的写作能力,使习作课收获更加丰硕的成果。
  总之,教学中,教师要从“作文”的目的和“发展人”的角度去思索,讲究科学灵活的方法和策略。教师要从激发学生的写作兴趣着眼,指导学生通过多种途径观察生活,获取并丰富写作素材,让学生在入门写作时,感到“材”有源头滚滚来,想方设法调动学生作文的积极性,让学生乐在其中,不断探究适合学生写作的方法和途径,这样才能为学生的作文学习夯实基础,这样才能实现学生习作的质的飞越,开启学生的智慧,放飞学生的梦想,全面提升学生的语文素养。
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