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根植生活土壤,优化习作指导

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  【摘 要】 习作教学是小学语文教学的重点内容。习作教学如果与生活失去对接,那么小学生的习作就成了无本之源。引导小学生在生活中积累习作素材、在生活中激发习作兴趣、在生活中丰富习作体验、在生活中抒发习作见解能够收到事半功倍的教学效果。
  【关键词】 生活;习作指导
  当前,新课标对于语文教学提出了新的要求:教师在进行写作教学时,要指引学生在写作过程中关注现实生活,引导学生热爱生活,并且表达自己最真实的情感。为了达到这个要求,教师应当将习作的内容面向生活,拓展学生的相关空间,让学生能够获得丰富的生活情感经验。
  一、在生活中积累习作素材
  写作源于生活,没有生活谈写作,写作就像是一棵失去了生命的枯木一般。教师在进行写作教学时,要与生活相结合,帮助学生有计划、有目的地与自然进行近距离的接触,让学生了解自然,亲近自然。在生活中,无论是细枝末节的小事情,还是社会重大新闻,教师都可以带学生进行仔细观察、分析,丰富学生的体验。
  体验生活、注意生活中的小事,能帮助学生更好地进行写作。在教学过程中,教师可以通过让学生进行与生活相关的习作来帮助学生关注到生活。比如,在母亲节的时候,学生通过努力画出贺卡,将贺卡送给自己的母亲。在贺卡的制作过程中,学生将自己的兴趣以及自己的情感都带入了进去,充分发挥自己的想象力,这个过程是集爱好、情感以及学生的想象力于一体的。如果能够在写作中将这个内容描绘出来,那么就是一个十分不错的习作。如,一位教师通过布置学生写作《母亲节的礼物》这一题目,要求学生首先要对制作过程进行描写,并写出自己的感受,然后借助卡片的样式等来抒发自己的感情。由于与生活贴近,学生对于这一写作十分感兴趣,有的学生在作文中写道:“母亲,这是我送给你的鲜花卡,希望花朵陪伴着您,您每天都可以跟花儿一样美丽、快乐……”学生通过习作,将自己的感情都很好地进行了表达。
  二、在生活中激发习作兴趣
  小学生由于其受到生活经验的限制,在习作中的素材往往是有限的,教师应当灵活为学生提供機会,帮助学生体验更加丰富的生活,让学生了解生活中的乐趣。
  例如,在小学三年级这个阶段,教师往往会请学生通过描写自己的课余生活来进行练笔。学生的课余生活虽然十分丰富,但是学生在游戏过程中并没有对游戏过程进行仔细的观察,对于同学的动作语言也没有进行分析,写作起来会觉得无从下手。教师这时可以让学生一起玩游戏,给学生观察的机会。如,玩“击鼓传花”。游戏规则是教师播放一首歌曲,随时按暂停,停的时候花在谁的手里,谁就要上台表演一个节目,唱歌、跳舞、讲故事都可以。学生的气氛一下子被点燃,课堂中大家纷纷积极参与到游戏当中。游戏结束之后,教师再让学生进行写作,学生由于印象深刻,写作起来自然是下笔如有神。学生完成习作以后,教师要为学生提供展示的平台。可以通过让学生读自己的习作的方式来帮助学生展示自己的成果,学生十分积极投入参与,有的学生写道:“老师放歌曲时,我十分紧张,拿到手的花像个烫手的山芋一样,马上传给了下一个同学。”“小王同学讲故事的时候绘声绘色,仿佛说的不是狐狸的故事,而是自己的,自己便是那只狡猾的小狐狸。”
  三、在生活中丰富习作体验
  有心理学专家指出,人在体验过成功以后,对于成功就会有追求的欲望。教师可以利用这个情景,让学生都感受到成功的滋味是怎样的。
  学生在进行习作时,要注重将自己的见识面进行拓展,要重视自身的体会和领悟。教师在教学过程中,也要十分重视学生的“体会”。所谓体会,指的是学生通过自己经历事物之后获得的一种感受。对生活的体会,便是学生对于生活的一种经历、一种观察方式。学生如果能细细地品味生活中的酸甜苦辣,那样学生的写作才是有灵魂的,丰富多彩的。教师可以让学生写日记,学生能够利用写日记来养成观察生活的好习惯。例如,有的同学就有养乌龟的爱好,在日记里面,他对于自己养乌龟的事情进行了详细的记录,遇到不懂的,学生会查阅相关资料。通过这个过程,学生竟然对于养乌龟有了自己的一套理论,这样的写作帮助学生成长,而且丰富了学生的写作。
  教师可以有目的地引导学生来写日记,如,在对“父母的爱”这个内容进行教学时,可让学生在日记中描写父母。学生通过自己的观察与回忆之前的事情进行写作,有的学生在习作上描写了母亲喜欢在周末的时候做一大桌子好吃的,然后开心地跟大家一起分享;有的学生写到父亲喜欢养花,他养的花十分的漂亮等等,通过观察,学生的日记写得如行云流水般。
  四、在生活中抒发习作见解
  每个人对于生活中事物的感受是不尽相同的,学生在生活中的感受是带着自己个性化的认知的,教师在教学过程中,可以引导学生大胆地写下自己的见解,引导学生多方位地对问题进行分析和观察。
  比如,班上有的同学喜欢给其他同学取绰号,对于这一点十分不满,教师可以组织学生对于取绰号究竟好不好进行讨论。学生通过讨论以后,有的学生认为这样是不好的,伤害了其他同学,应该马上停止。有的学生则不这么认为,绰号有的是可以取的,比如“智多星”“小书虫”等等,这样褒义的绰号别人听了不好生气。所以,取绰号的关键就是别人是否同意,同意了就没问题。这样就引导学生从不同角度对事情进行了分析。
  总之,在习作教学过程中,教师要保持一颗敏锐的心,帮助学生学会仔细观察、细细品味生活,让学生通过观察生活中的酸甜苦辣,保持一颗热爱生活的心,能够保持着这份热爱健康成长,成为一个栋梁之材。
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