如何在初中数学教学中渗透德育教育
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作者: 石金堂
摘 要: 德育教育在整个教育教学中有着重要的地位,新的课程标准更是把它放在首要位置,作为基础学科的数学当然也要明确德育教育的重要性,这也是实施素质教育的一项重要内容。数学教师应积极在数学科中渗透德育教育,拓展德育阵地,增添德育渠道,丰富德育形式,扩充德育内容,在加强和改进未成年人思想道德建设中发挥重要作用。作为基础学科的数学,其本身的知识内容和知识体系已渗透了德育因素。教师应根据数学学科的特点,捕捉好德育的有利时机,运用恰当的方式,在数学教学过程中渗透德育教育。
关键词: 初中数学教学 德育教育 渗透
“百年教育,德育为先”。新的课程标准把德育教育放在了十分重要的位置,德育工作是教育事业的重要组成部分,是素质教育的灵魂和核心,是塑造学生心灵的奠基工程,其效果是衡量教育质量的重要标准之一,所以教师要寻求科学、有效的德育渗透途径和方法,从而提高德育教育的实效性。这是具有深远意义的一种有益尝试。我校把学科渗透德育作为科研课题来研究。我作为一名初中数学教师,同时也是理科教研组长,既要搞好教学工作,又要做好学生的思想教育工作,那么怎样才能在数学教育教学中更好地渗透德育教育呢?下面我就把自己在数学教育中如何进行德育渗透的做法和大家进行交流。
一、教师的人格魅力与修养,是对学生进行德育教学的首要条件。
德育过程既是说理、训练的过程,又是情感陶冶和潜移默化的过程。教师自身的形象和教师体现出来的精神对学生的影响是巨大的,也是直接的。榜样的力量是无穷的,教师以身作则就是一种巨大的教育力量。比如:升国旗时我要求学生站正行礼,自己首先严肃认真,站在队伍里端端正正,学生也就自然守纪律了。另外,教师的板书设计、语言的表达、仪表等都可以在无形中给学生美的感染,从而陶冶学生的情操。比如,为了上好一堂课,老师做好大量的课前准备,做好课件,采取灵活多样的教学手段,认认真真地解题,这样学生不仅会学得很愉快,而且会产生一种对老师的敬佩之情,并从老师身上体会到一种责任感,这对以后的学习工作都有巨大的推动作用。教师要学生守规矩,自己首先要做到。只有教师以身作则、为人师表,才能塑造学生美好的心灵。因此老师必须身体力行,处处做学生的表率,以自己的人格和言论感数学生,让学生受到潜移默化的教育。
二、利用数学史和前辈数学家的事迹或成果激发学生的学习热情,树立崇高理想。
在我们现行的初中版数学教材中,有丰富的爱国主义教育素材,我们在教学中适时地、自然地利用它们对学生进行思想教育,会达到事半功倍的效果。比如我在教学《图形与证明》、《一元二次方程》、《勾股定理》、《概率与统计》、《二次函数》、《圆》时告诉学生,我国自古在数学研究应用方面就有辉煌的成就,如我国祖氏公理的发现早于世界其它国家1100多年;杨辉三角的发现先于其它国家400多年;祖冲之对圆周率π值的计算、负数的使用、方程组的解法都比欧州早1000多年,等等,我国古代的科学成就令世人瞩目。这些真实典型的数学史不仅激发了学生强烈的爱国热情和民族自豪感,而且激起了学生的进取精神。
德育教育的方法之一是榜样教育,榜样对青少年学生具有强大的感染力和说服力。在数学教学中适当介绍一些数学家的事迹,是非常必要的。华罗庚幼年未受过正规教育,可才华横溢,为数学事业作出了巨大贡献;著名数学家陈景润顽强拼搏,在攀登“哥德巴赫猜想”的征途上遥遥领先;美籍华裔科学家杨振宁、李政道、吴健雄因在科学上的巨大成就而荣获诺贝尔奖……数学在发展的历程中,每前进一步,都需要数学家们的胆识、勇气和毅力。数学发展史,是人类追求真理,求实、创新的生动写照。这样,我结合具体的教学内容,向学生生动地介绍古今数学家的崇高思想和光辉业绩,激励学生奋发学习。
三、在数学教学中,培养学生严谨求实的作风
1.言传身教,从自己做起。
数学是一门严谨的学科,数学教师首先要有严谨、负责的态度。在进行概念教学时,要运用数学语言完整、精练地叙述;对公式所起的作用,要讲得确切;板演的过程要有条理;逻辑推理要步步有据;书写要规范;要时时刻刻给学生作出严谨求实的表率。
2.严格要求,从小事抓起。
教师要有意识地培养学生言必有据、一丝不苟、坚持真理、修正错误的科学态度。不合格的作业一定要重做,哪怕只是一个错字、一个小数点也要改正。从一点一滴中培养学生精益求精、实事求是、谦虚谨慎的优良作风。
四、利用数学应用教学,培养学生理论联系实际的作风
数学知识来源于生活,生活中充满着数学,加强数学与实际应用的联系、强化应用已逐渐成为人们的共识,这不仅在于数学应用教学可以培养学生的应用意识和应用能力,而且我们可以利用它对学生进行思想教育。
我在讲授《锐角三角函数》引言课时,针对学生不重视这类问题的通病,向学生讲述了这样的事实:早在公元前两千多年,我国的治水英雄大禹,就巧妙地利用了锐角三角函数知识,解决了不少治水工程的难题,这种方法要比西方三角术的研究早两千年之多。通过这个故事,学生不仅看到了中国古代人民的聪明智慧,而且深切感受到了数学知识的实用价值,增强了学习数学应用题的积极性。在以后讲授其他与生活紧密相连的数学知识时,学生明白,数学知识同实际问题相结合,只有运用到实际问题的解决中去,才能真正体现出它的实用价值。
德育渗透不能只局限在课堂上,还可以与课外学习有机结合,适当开展一些数学活动课和数学主题活动。例如,四年级学过简单的数据整理后,我让学生回家后调查自己家庭每天使用垃圾袋的数量,然后通过计算一个家庭一个星期、一个月、一年使用垃圾袋的数量,了解垃圾袋对环境造成的影响,这样学生既掌握了有关数学知识,又接受了环保教育。另外可根据学生的爱好开展各种活动,比如知识竞赛、讲数学家小故事等,这样会起到多重的教育作用。
五、利用数学模型对学生进行人生观教育
数学中存在着许多富有哲理的数学模型,我注意挖掘这里面的素材,有针对性地对学生进行人生观教育。比如我在讲授平面直角坐标系时,首先讲平面直角坐标系是一种确定定点位置的工具,它把“点”与“数”联系起来,通过平面内点与有序实数对的一一对应关系,将一个点在平面内的位置,由它的两个坐标确定下来。由此加以延伸:我们所处的整个社会,实际上也是无形的坐标系,每个人进入社会后,就像平面内的点一样,都在寻找自己的位置。一般说来,个人的定位参数概括起来也有两个,即个人的先天因素和后天因素。在这两个因素中确定高低、好坏的唯一能动因素是后天因素,那就说明个人在社会上的定位,在某种程度上与自己的后天努力是密切相关的。我由此告诫学生,在初中这个人生观发展的十字路口,每个人都应正确认识自己和社会,确定正确的人生目标,端正人生态度,为以后长大成才而努力学习。
在数学教学中渗透德育教育也要注意策略性,一定不能喧宾夺主,教师要提高渗透的自觉性,把握渗透的可行性,注重渗透的反复性。我相信,只要我们在教学中结合学生思想实际和知识的接受能力,有机渗透、潜移默化,就一定能达到德育、智育的双重教育的目的。在数学教学中渗透德育教育是需要进一步研究和探索的,在进行这一实践时我特别注意方法上的文道结合,不生搬硬套,恰如随风潜入夜的春雨,滋润万物。
参考文献:
[1]共同应对――普通初中新课程的困惑与思考.江苏人民出版社,2005,7.
[2]普通初中课程标准实验教科书(必修)数学.江苏教育出版社,2005,11
[3]王晓春.今天怎样做教师.华东师范大学出版社,2005,5.
[4]孔企平.课程标准与教学大纲对比研究.华东师范大学出版社,2005,5.
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