留一点空白给课堂

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　　课堂教学是一种开放性、多向性、艺术性很强的信息交流活动。在这个活动中，教师的作用“不在于全盘授予，而在于相机诱导”。教学需留白，教学的动静搭配，密疏调节，构成了教学的“阴晴圆缺”，能引起学生的注意力，激发学习的兴趣，让学生在求知的过程中能动地探索、思考和发现，从而提高课堂教学效率。
　　
　　一、在语言的表达上留出空白，让学生自我体验和感受
　　
　　在教学中，为使学生理解教师难以充分表达的意境，不妨以空白来代替，使学生充分地展开想象，用想象填补空白。一方面，教师要注意利用语言的停顿留白。教学停顿是语言交流的技巧之一，是教学所必不可少的语言变化方式，它所造成的暂时性语言空白，能给学生咀嚼、回味已讲内容的机会，使“教”和“学”顺利进行。另一方面，教师要在教学中创造某种意境，引起学生的联想，结合手势、眼神等体态语言，创设美的境界。
　　如一首诗、一篇散文、一个充满真情的故事，教师朗读完或学生听录音、观录像结束时，教师不必急于讲解。须知， “此时无声胜有声”，教师要给学生留出情感体验的空白。只有如此，教与学才能达到同频共振，情感才能自然流露，才会有理想的教学效果。
　　
　　二、在思考的空间上留出空白，让学生的思维过程充分展现
　　
　　“课堂提问”是调动学生阅读、思考、积极主动获取知识的重要教学手段。在教学中，有的教师只注重结果，忽略了思维过程，问题一提出，就马上要求学生发言，不给学生充分思考的时间，只要学生说出正确答案，教师就心满意足；或者出现“满堂问”的弊病；或者很少鼓励学生对教材的自我理解、自我解读及独立思考。这种不“思”只“答”的教学方式，使学生的思维受到限制。
　　对学生的提问，在每个问题提出之后，至少要等待一小段时间，这样可给学生充足的时间进入思维情境，展开想象的翅膀，增加学生回答问题的多样性。若不给学生留思考的时间，提问也就失去了价值。因此，在课堂教学中，教师一定要留出思考的空白，给予学生充分思考的时空。学生有了充分的时空自由，才有可能针对问题积极思考，主动探讨，其思维过程才能够在课堂上得到展现。
　　质疑是创新的基础，在提出问题时，教师应鼓励学生大胆假设，独立思考，放飞思维。
　　
　　三、在知识的讲解上留出空白，激发学生探索的热情
　　
　　美国教育家哈・曼说：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同锤打一块冰冷的生铁。”教学留白是有效激发学生求知欲的手段。从教学留白艺术的心理机制可以看出，教师在教学过程中有意识地设置暂时性的知识空白，能激起学生急于填补、充实空白并使之完整、完善的欲望。
　　教学过程中由于空白造成的断裂要靠学生的思维和想象焊接合缝，空白前后的教学环节要靠学生的思维和想象联系起来。
　　有经验的教师在讲课的时候，“好像只是微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口，把某些东西有意地留下不讲”。这样就给学生造成了暂时性的知识空白。当学生发现从教师和教材上得不到所缺的知识时，那块空白就会使他们迫不及待地到广阔的知识海洋中去寻找。如果教师将内容面面俱到地讲给学生，往往只能使学生记住条条框框，囫囵吞枣地生搬硬套，这就从根本上剥夺了学生思考的权利。故意保留某些内容不讲，并不是对知识的“舍弃”，而是一种“欲擒故纵”的手法，这样就起到吊学生胃口的作用，从而激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲。
　　孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”朱熹注：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。”“愤”和“悱”，实际上是学生进入积极思维状态前的心理状态上的空白，此时，学生的注意力、思维、情感、意志等交织在一起，是智力发展的最佳时刻。教师要善于创设这样的空白情境，引导学生进入“愤”和“悱”的状态，点燃学生探索的热情，激活学生的思维。
　　一堂课的留白，留给了学生思维的空间，使学生有了创造的乐趣和动力。如果我们的课堂教学能给学生留下充分的思考余地，让学生的思维在知识的海洋中自由翱翔，学生收获的就不仅仅是知识，他们会因为不断地思考而养成思考的习惯，从而避免出现目光浅陋、思想庸俗。常言道：“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。”教师通过留白艺术，能为学生营造一片天空，一片海洋。
　　(摘自《教育导报》2008.10.21)
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