品生品社学科教学的实践与研究

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　　摘要：记得有人曾说过：“一个教师写一辈子的教案，不一定成为名师，如果教师写三年反思，可能成为名师。”教育就需要不断地反思，在反思中不断完善，不断的学习和研究，只有这样，才可能不误人子弟。
　　关键词：品生品社学科 教学评价 小组合作学习
　　优秀的教师首要是学习新课程标准，深入研究，结合自己的实践浅心体会，不断提升自己的理论水平和认识，使自己的教育理念又得到进一步提升，认识到在品德课教学中要回归生活，联系学生的生活培养学生搜集信息、接受和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，进而使学生具有初步的创新精神、实践能力。无论是课程标准还是教材强调的都是儿童自身的生活经历，生活经验，努力促使他们在自身的经验、体验中学习。教师要树立“以人为本”的科学教学观念；我们要改变过去以书本为主，教师讲为主。新课程要重视学生的生活感受，生活体验；拓展课堂，延伸课堂，把课堂与家庭、社会及儿童生活世界里；让学生在自主活动中动手动脑动口达到发展与培养他们真正的道德行为，不再仅仅依靠“听”来发展与培养。作为教师，我们要懂得珍惜学生生活的价值，尊重学生的权利，引导学生热爱生活、学习做人；让学生在实际生活的教育活动中引发内心而非表面的道德情感，真实而非虚假的道德体验和道德认知；重视学生在真实生活中感受、体验、领悟，突出活动，让学生自主地、能动创造性活动，让学生在活动中发展。
　　新的教学模式使得教师要积极改变课堂的组织形式，通过进一步的学习，我认为教师要创造积极主动、生动活泼的课堂教学氛围，重视调动全体学生的学习积极性和主动性，尽可能让学生全员参与，全程参与，尽可能多的让学生发表自己的见解，尽可能多的为学生创设实践的机会，让学生在活动中感受社会生活的丰富、学习的乐趣。课堂中的活动应是教师在指导或参与下的学生的自主活动，并在活动中激发学生的情感，指导其行为，给学生更多的思考和自我感悟的空间，教师真正地成为引导者，学生成为教学过程的主体。教学不仅仅局限于课堂内的教与学，而是体现在课前任务、课堂的活动、课后的延续和知识的连续这样一个完整过程。强调“从生活中来，到生活中去”。
　　体验是学习过程的开端，初始的体验是整个教学过程的基础。在《品德与社会》教学中积极创设一种有利于学生主动学习的开放性教学实践活动，以活动的形式来完成教学目标。体验教学的方法是多样的，师生亲身参加一项活动或去完成一项任务，包括社会调查、参观访问、搜集资料以及社区服务等，并以观察、表达和行动的形式进行，通过活动拓展课堂教学的空间，让学生走出课堂，融入自然，走向大社会。学生通过积极主动的活动，获得经验和体会，自主提高道德认识，规范道德行为。事实上也只有亲历体验，才能在问题解决的情境中，学生真正做到明理导行。
　　评价在教学过程中起着举足轻重的作用，激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心。《品德与社会》课程评价对于学生良好品质及健康心理的形成十分重要。评价不单纯从评价者的需要出发，而更注重从被评价者的需要出发，重视学习的过程，重视学生在学习中的体验，因此，评价的重点应是评价体验过程而非是体验结果。教师以激励者的姿态走进学生的生活，充分相信学生，积极鼓励学生以多形式展示体验的过程，鼓励他们进行自我评价和同学间的相互评价，使学生及时自我总结、内化体验，让他们不断地在实践中创新、去参与、去体验，这样道德教育才能真正落到实处。
　　最后，课堂上小组合作学习还存在一些问题。
　　通过实践，我发现一些教师在组织学生进行以小组为单位进行讨论时，学生的课堂反映的效果往往不能令人满意。有的“你争我夺”谁也不听谁的，只顾表达自己的意见；有的学生甚至天南海北地东拉西扯，高谈阔论，说了许多偏离了教学内容之外的话；有的学生在讨论时不能以理服人而与同学发生争执；还有的学习好或者性格外向的学生频频发言……表面上看学生们簇拥在一起七嘴八舌、热闹非凡、气氛高涨，学生的兴趣和参与的积极性被调动起来了，学生似乎成了课堂的主人。可实际上那些性格内向的学困生，他们缺乏参与讨论的勇气，他们害怕提出的问题会引起同学的嘲笑，以至选择沉默。还有的同学缺乏学习的兴趣，完全是一个局外人，最多是一个看客，甚者事不关己，乐得逍遥。小组合作学习是开放教育中的一种教学组织形式。利用小组合作学习可以提高一定时间内学生学习、交往、表达的效率，达到优势互补，有利于培养学生的探究意识和合作精神，也有利于学生交际能力和解决问题能力的发展。
　　发现问题后，我一直在思考，在我的课堂上也经常出现类似的情况，没有让小组合作教学真正的落到实处。那怎样才能让学生既能动得了也能动的好呢？我认真地思索着，发现问题的关键还是取决于教师的引导，我们对小组合作学习的认识存在误区。高效课堂要求师生互动，生生互动，即突出教师的主导作用和学生的主体地位。这就要求学生在课堂上的活动中“乱”而有序。课堂教学要的不是热闹场面，而是对问题的深入研究和思考，是创新精神和综合素质的提升。所以，我对课堂教学进行了小小的调整：
　　在小组合作分配任务时要充分考虑到成员搭配问题，对于学案中的不同等级的问题，要细化到个人，都要有所兼顾。从而避免了以往出现的完成任务只是少数学生的个人表现的现象，使不同的学生有不同的收获，避免了组内冲突问题，更好地加强了团结合作精神。
　　对于课堂上合作、交流、展示环节，先不分配任务，而是让他们对每个问题都参与讨论。等给予一定的讨论时间后再以抽签的形式分配任务。这样就避免了有的小组只讨论本组的问题而不过问其他组的问题，同时也避免了有的学生不劳而获的“搭车”行为。
　　教会学生小组合作的技能。在小组讨论时教师应密切关注学生的情绪，随机应变地想出调节课堂气氛的方法，使学生的思维处于活跃状态，积极认真的思考问题。在小组合作中教师应在各小组间巡回指导，引导学生采用正确、有效的合作方法，及时给予点拨、鼓励和帮助。比如：在小组合作分工学习时，要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成。在小组合作讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。对于学生的质疑，要组织学生在班内讨论。对于学生发言中出现的问题要及时给予矫正，也就是要给予适当的教学评价，从而提高合作学习的效果。
　　小组合作学习是高效课堂中重要的课堂组织形式，但要使它发挥出最大的功效，仍有赖于教师对课堂合作学习活动作更深一层的探讨、尝试、研究和完善，以减少学生合作过程中的低效现象，进一步提高课堂效率。
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